基于行動學習法的MPAcc案例教學模式研究

崔秀梅

[摘要]新的時代背景下，傳統(tǒng)MPAcc培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)，需要新的突破，傳統(tǒng)案例教學法的教學模式需要改變。將行動學習法應用在MPAcc研究生的案例教學中，實現(xiàn)了案例教學的教學理念、提高了教學效果，重塑了師生角色，提高了學生的創(chuàng)新能力和批判思維。行動學習法在MPAcc案例教學中的實施路徑有利于提高MPAcc的培養(yǎng)質量，對實現(xiàn)EMPAcc培養(yǎng)目標具有重要作用。

[關鍵詞]行動學習法;案例教學;MPAcc培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0033—04

中國經濟發(fā)展的內外部環(huán)境和市場化程度的加深對會計專業(yè)碩士研究生（MPAcc）的培養(yǎng)提出了更高要求。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一特定職業(yè)領域相關理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。提高研究生教學質量，實現(xiàn)專業(yè)學位研究生的實踐性和創(chuàng)新性能力，必須要充分加強專業(yè)學位研究生案例教掣。加強案例教學，是強化專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)、推進教學改革、促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段。在教育部的專業(yè)碩士點評估中，案例教學是一項重要評估內容。MPAcc的培養(yǎng)目標，決定了會計專業(yè)碩士的教學方式應以案例教學為主線，以實踐為導向。專業(yè)碩士培養(yǎng)的過程也是實踐能力培養(yǎng)的過程，在教學手段中可以采用案例教學法、情景模擬法和行動學習法相結合。案例教學模式已成為提高教學質量、實現(xiàn)MPAcc培養(yǎng)目標的重要手段。

一、案例教學的獨特優(yōu)勢與困境分析

案例教學法歷史悠久，從蘇格拉底創(chuàng)建，柏拉圖繼承發(fā)展，到哈佛大學商學院弘揚，案例教學法的應用與創(chuàng)新為社會培養(yǎng)了大量推動經濟發(fā)展的杰出人物，使其成為一種重要的教學模式。案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。案例教學通過真實情景再現(xiàn)于課堂，回放整個案例的商業(yè)過程，呈現(xiàn)管理者決策前依據(jù)的事實、決策時面臨的困境以及決策后的結果。激發(fā)學生不僅站在第三方，同時也站在決策者的角度，利用所學的專業(yè)知識集思廣益，全面地、深入地對案例進行有針對性的分析。同時激勵學生對現(xiàn)有案例進行擴展和深化、發(fā)掘和解決新的問題，創(chuàng)造新的案例。在此意義上，案例教學是一種能夠將理論專業(yè)知識綜合運用于實踐并解決實際問題的有效的現(xiàn)代化教學模式。更重要的是其可以激發(fā)學生參與互動的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力，實現(xiàn)國家對會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的目標。

但在MPAcc實際案例教學的過程中一直存在著一些難題，既有客觀的案例獲取難度、制度保障等方面的問題，也有教師和學生觀念、素質和接受度等方面的問題，導致案例教學不夠成熟和理想，實施過程和結果沒有真正凸顯案例教學的獨特優(yōu)勢。在案例教學中，首要難點是選擇案例，包括如何根據(jù)每一門核心課程確定研究主題，根據(jù)主題選擇具有理論支撐的典型單案例（或多案例），確定案例教學的重點和難點，判斷案例是否具有啟發(fā)性、新穎性和探索性等研究價值。其次，案例教學對教師提出了更高的要求，教師除了要具備較深厚的理論功底和豐富的教學水平外，還需具有一定的實踐經驗，并且能夠駕馭整個案例的全過程，包括課前學生對案例材料的準備程度，課中引導學生圍繞主題積極討論、調動學生開發(fā)思維、激發(fā)學生深入思考，課后合理評價案例、并根據(jù)討論過程進一步優(yōu)化和擴展案例。最后，案例教學對學生也提出了不同于傳統(tǒng)教學中的要求。案例教學使學生變成了主角，整個案例教學中學生都切身參與其中，不當旁觀者、局外人。但現(xiàn)實卻是案例教學實質參與度不高，互動交流和批判性分析不多，無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性。行動學習法可以解決目前案例教學所面臨的困境，同時可以實現(xiàn)校內真實企業(yè)場景模擬，這彌補了現(xiàn)實中實踐教學作用不顯著現(xiàn)象。

二、行動學習法在MPAcc案例教學中的運行機理

1940年由英國管理學家雷吉·雷文斯提出的行動學習法核心是通過實踐來學習?；谛袆拥慕虒W法的最大特點是行動導向，即根據(jù)教學內容模擬專業(yè)場景，根據(jù)可以行動的可操作的實踐項目訓練學生完成任務，在此過程中完成能力的實訓過程。實行行動學習可以提高教學質量，在教育系統(tǒng)中已得到廣泛應用，如MBA、MPAcc、教育碩士。行動學習法以“用”為主題，重在運用所學知識解決會計領域可能出現(xiàn)的各種問題。將學和用結合在一起，通過解決市場經濟中的實際問題來提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識，從而使其更好地適應不斷變化的市場需求，這與案例教學的理念不謀而合。另外，通過小組內相互討論、相互激發(fā)、相互學習的過程來提升學生對案例專業(yè)知識與實踐運用的認識，這種學習方法對提高MPAcc案例分析實踐教學有著天然的優(yōu)勢。行動學習法在MPAcc案例教學中的運行機理主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）行動學習法實現(xiàn)了MPAcc案例教學中的教學理念

教學理念、教學方法與專業(yè)素養(yǎng)直接影響研究生培養(yǎng)質量和研究生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在案例選擇上，傳統(tǒng)的案例教學的案例盡管是真實的企業(yè)案例，但大部分來源于二手資料，教師并沒有真正實踐于這些案例企業(yè)，導致其在授課過程中的視角、深度和創(chuàng)新不足，甚至會偏離案例教學的真實理念，直接影響了教學的效果。而在行動學習法下，案例教學團隊必須“行動”起來，真實感受案例企業(yè)，理論和實踐齊頭并進，應用于案例教學的同時服務于企業(yè)，這改變了案例教學的理念，豐富了教學方法，提高了專業(yè)素養(yǎng)。在教學設置上，通過教師和學生的雙向行動，增加了教師與學生的交流，避免了教師唱獨角戲、學生當聽眾以及學生基本不參與或參與度不高的現(xiàn)象，調動了學生學習的熱情，提高了學生參與的積極性和主動性，轉變了師生身份的互動性。在教學過程中，行動學習法強調理論探索與實際應用的有機結合，行動學習完全建立在一個真實的工作情境之上，在學習過程中帶著工作中的實際問題，教師學生具有一個共同的目標。尤為重要的是，要提高研究生的培養(yǎng)質量，過程控制是核心。要從培養(yǎng)目標出發(fā)，控制影響教學質量的核心要素，以保障課堂教學、實踐教學（實習）和學位論文的順利進行。而基于行動學習法的案例教學是這三者順利進行的紐帶。案例教學保證了課堂的專業(yè)性和應用性，學生帶著思考和解決方案去企業(yè)實習會得到較好的實踐效果。而案例教學和實踐教學所產生的問題、質疑、反思又為學生后期畢業(yè)論文的寫作提供了較好的素材。

（二）行動學習法重塑了MPAcc案例教學中學生和教師的角色

行動學習法強調在學習的過程中讓學生成為課堂的主角，教師更多地作為引導者，根據(jù)學生的反應，針對性地質詢、啟發(fā)和總結，在夯實專業(yè)理論知識地基礎上引導學生不斷探索和反思。讓學生不僅要能夠從反思中獲得經驗提升，而且能通過反思和經驗獲得專業(yè)發(fā)展。而現(xiàn)實案例的情境再現(xiàn)讓學生站在當事者的視角，全方位調動自己的知識和技能，從專業(yè)的角度理解過去的事件，這不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，而且可以拓展學生的思維方式和思路。將行動學習法用于案例教學，根據(jù)教師的安排使學生自主自覺行動，它的主體是教師和學生，教師承擔主導作用，學生主動地參與，通過“提出問題、診斷問題、總結經驗、計劃安排、執(zhí)行行動、找出新的問題、再次反思”這一不斷循環(huán)的過程，將促使學生自我行動、自主學習。在這一過程中學生不斷思考、體驗、應用、總結和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)理論和實踐相結合，達到教學目的。行動學習法案例教學與傳統(tǒng)教學模式的不同之處在于其更重視培養(yǎng)學生批判、反思和創(chuàng)新的能力，更加重視發(fā)展學生主動學習、獨立思考、應用實踐、團隊合作和主動創(chuàng)新的能力。通過行動學習法，教師也在行動中不斷反思自己的教學方式和教學手段，總結經驗，將自己從知識的傳授者轉變?yōu)橐龑W生探索知識、分析解決問題的促進者和同構者，充分發(fā)揮學生的主體性。

（三）行動學習法下案例教學提高了MPAcc學生的創(chuàng)新能力、批判性思維

行動學習法強調學生在案例教學過程中不斷反思，促使學習真正發(fā)生。行動學習法為學生搭建起對案例反思的平臺，對團隊成員的表現(xiàn)進行及時反饋，產生富有創(chuàng)意的解決方案。在行動學習中的質疑不僅僅是為了真實的案例尋找答案，更是為了針對案例所提出的問題讓學生有更深刻的理解，引發(fā)他們去思考。行動學習法下的案例教學，學生不再是被動地接受知識，而是主動將理論和實踐相結合，強化新知識、掌握實踐技能。這種行動不是個人的行動，而是案例小組的統(tǒng)一行動，小組成員會產生責任感和使命感，這培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作力。同時學生在小組討論的具體行動中各抒己見的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程。行動案例小組成員根據(jù)真實的案例環(huán)境和分配到的案例任務，分工協(xié)作、不斷討論解決問題，在此過程中小組成員之間不斷解決沖突、爭議，這也培養(yǎng)了學生的情商，提升了教學的效果。

行動學習法是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的有效方法。行動學習法下的案例教學既是充分學習、思想共享的過程，更是改變思維模式、反思和總結并獲取新知識、增強新技能的過程，以解決問題的行動為中心環(huán)節(jié)、以創(chuàng)造性思考為條件。案例討論的問題沒有標準答案，每一個案例小組成員都需要發(fā)揮自己的最大能力，在組內和組間不斷分享和反思，并在討論的過程中產生新的思想。理論和實踐相結合的過程就是思想和實際技能互動的過程，這有利于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

三、行動學習法在MPAcc案例教學中的實施路徑

（一）構建內部自我修煉、外部產學合作的教學模式：講一個好的故事

案例教學是對一種情境的探索。要想引起學生對情境這個故事感興趣進而采取行動，教師的作用是至關重要的，講一個好的故事對教師提出了較高要求。首先要具備扎實的理論專業(yè)基礎。案例作為一種教學模式，要根據(jù)預先設定的教學方案，將所講授的理論知識融入整個故事中。一個好的故事不是完全開放的，其始終貫穿著理論的指導。其次，要有豐富的授課經驗。教師有效地引導和組織是案例教學行動學習法有效實施的保障。教師不僅要當好指導者，傳授知識，提出問題，而且還要當好引導者，營造良好和有效的交流氛圍，激發(fā)學生討論、反思和總結。再次，還要具有一定的實踐經驗，了解中國特色的管理模式和企業(yè)的實際管理和運營。學校可以通過一系列措施來培養(yǎng)一定數(shù)量的專職案例教學教師，定期組織案例教學方面的研討會，從國內外聘請其他高校具有豐富案例教學經驗的教師傳授新方法，邀請咨詢公司和企業(yè)界的人士進行實踐交流;提供各種機會，鼓勵案例教學教師進行掛職鍛煉，參與校外企業(yè)的實踐管理，讓教師深入了解企業(yè)的具體項目，在增強教師實踐能力的同時提高案例教學的整體質量。最后，要形成校企共建案例教學的一種長期機制。MPAcc有穩(wěn)定的校外導師，校內外導師共同作為案例教學的教師，使案例教學形式多樣化、豐富化。在此過程中，可以將案例教學進行延伸，課堂和課外相結合，學生可以進入企業(yè)通過實地觀察來體現(xiàn)案例。通過構建內部自我修煉、外部產學合作的教學模式，使得案例教學能講一個好的故事，形成好的開端。

（二）構建多層次的案例教學考核機制：將好的故事升華

學生是案例教學的主體和關鍵，學生的理論水平、管理實踐經驗、參與積極性、個性特征和時間投入都直接影響案例教學的實施效果。要想激勵學生將案例這個好故事升華，需要建立一套課前、課中和課后的全面的案例教學考核機制。課前考核機制：隨著MPAcc招生規(guī)模的擴大，不同學校、不同專業(yè)、不同背景的學生人數(shù)不斷增加，教師應該考慮每個案例小組的總體能力，按照互補原則，結合學生意愿進行分組。小組確定后，教師對案例進行描述，分配課前需要完成的任務。根據(jù)每個小組提交的材料和組內每個學生的分工完成任務進行打分。課中考核機制：案例課堂教學是承課前啟課后的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)案例小組及其成員在討論過程中的理論水平、表達能力、小組合作協(xié)調溝通能力、案例分析深度和廣度水平、創(chuàng)新能力等綜合打分。課后考核機制：MPAcc研究生教學主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在案例教學中這些能力綜合體現(xiàn)在案例分析報告中，根據(jù)每個小組的案例報告，從是否進行了獨立思考、形成方案、落實行動、發(fā)現(xiàn)問題、反思方案、解決問題等各方面進行考核。根據(jù)課前、課中和課后三部分的考核，促使學生真正行動起來，調動學生的主動性和積極性，激勵學生積極思考、主動探索，將行動學習法真正落實到實際案例教學的過程中，從而達到案例教學的教學效果。

（三）基于行動學習法下案例教學支持平臺創(chuàng)新：繼續(xù)講好的故事

案例教學是一項系統(tǒng)工程，是提高MPAcc培養(yǎng)質量的有效途徑。學校需要為MPAcc案例教學提供必要的資金投入和配備保障，包括提供較好的多媒體教學設備，培養(yǎng)一批專門的案例教學教師。應建立合理的激勵機制，加大對案例教學的學時分配，對原創(chuàng)案例編寫和教學投入較大的教師在工作量和職稱評定時有所體現(xiàn)，鼓勵和支持形成案例開發(fā)庫，投入必要資金組織理論功底扎實、實踐經驗豐富的教師、博士生、合作企業(yè)校外導師等對案例開發(fā)和編寫，并對案例所需要的數(shù)據(jù)、資料獲取提供一定的渠道。建立規(guī)范的案例編寫標準，以實現(xiàn)案例教學資料的校內校外共享、擴散和輻射作用。

四、結語

不同于會計學術研究生的培養(yǎng)模式，MPAcc強調培養(yǎng)會計專業(yè)研究生的實踐應用能力，為社會輸送思想品德高尚、理論基礎扎實、實踐能力過硬的高層次應用型人才。然而當前MPAcc教育中相對封閉、脫離實踐的培養(yǎng)模式與用人單位的實際要求還存在一定的差異，而且也弱化了專業(yè)學位和學術學位研究生之間的區(qū)別。基于行動學習法的案例教學模式的建設和完善為學校培養(yǎng)和社會需求搭建了一座橋梁，可以使專業(yè)學位研究生在案例教學中實現(xiàn)真實情景再現(xiàn)，感同身受地了解現(xiàn)實企業(yè)、相關行業(yè)的實際情況，解決其面臨的具體問題，并在后期的實踐教學中靈活應用，同時將實踐中的問題及其反思體現(xiàn)在畢業(yè)論文的設計中，從而實現(xiàn)用理論指導實踐、再從實踐中提升和深化理論。這對于提升MPAcc會計專業(yè)碩士實踐能力，提高研究生培養(yǎng)質量，實現(xiàn)教育部專業(yè)學位研究生的改革目標具有重要意義。

[責任編輯：劉鳳華]