特殊教育學(xué)碩士學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)探析
——基于CiteSpace軟件的可視化分析

周海妍 寧亞飛

（1.華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430000；2.福建師范大學(xué)教育學(xué)部 福建福州 350000）

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）將特殊教育列為其主要發(fā)展任務(wù)之一，倡導(dǎo)“關(guān)心和支持特殊教育”“健全特殊教育保障機(jī)制”和“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”。第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）將“加強(qiáng)專業(yè)化特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)”列為特殊教育提升的主要舉措之一，倡導(dǎo)“支持師范類院校和其他高校擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模，提高培養(yǎng)質(zhì)量；加大特殊教育專業(yè)碩士、博士研究生培養(yǎng)力度”。向天成和趙微兩位學(xué)者也指出，重視特殊教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，與我國(guó)對(duì)特殊教育事業(yè)發(fā)展的前瞻性規(guī)劃相契合，有助于促進(jìn)教育的公平和全面發(fā)展。[1]碩士學(xué)位論文是碩士研究生學(xué)術(shù)水平和科研能力的綜合體現(xiàn)，能在一定程度上反映高校研究生培養(yǎng)的導(dǎo)向和質(zhì)量。[2]因此，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度，借助CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)特殊教育學(xué)碩士學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)進(jìn)行探析，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源。以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來(lái)源庫(kù)，以“學(xué)科專業(yè)名稱”為檢索條件，以“特殊教育學(xué)”為檢索詞，年份不限，共檢索到特殊教育學(xué)碩士學(xué)位論文604篇，起止時(shí)間為2001年到2018年（截止到數(shù)據(jù)搜集時(shí)間2019年3月）。碩士論文的主要來(lái)源單位為華東師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)等師范類高校。將檢索到的文獻(xiàn)記錄以Refworks格式導(dǎo)出。

（二）研究工具。使用美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美(Chaomei Chen)教授開(kāi)發(fā)的CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析。CiteSpace是一款主要用于計(jì)量和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息可視化軟件，可用來(lái)繪制科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的知識(shí)圖譜，直觀地展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的信息全景，識(shí)別某一科學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)、熱點(diǎn)研究和前沿方向。[3]

二、研究熱點(diǎn)探析

關(guān)鍵詞是研究核心內(nèi)容的濃縮與提煉，它通常與研究熱度成正比關(guān)系。即關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，表明該領(lǐng)域的研究熱度越高。在CiteSpace軟件中，設(shè)置時(shí)間跨度為2001至2018，時(shí)間切片選擇1，Node Types選擇Keyword，閾值設(shè)定為T(mén)op50，Pruning選擇Pathfinder，生成如圖1所示的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜。圖譜中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小反映的是關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)之間連線的顏色表示兩個(gè)關(guān)鍵詞最早共同出現(xiàn)的時(shí)間，連線的粗細(xì)表示關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)的強(qiáng)度。

圖1 關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

中介中心性反映了一個(gè)節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中“媒介”的能力，是測(cè)度節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個(gè)指標(biāo)，也能在一定程度上反映研究的熱點(diǎn)。[4]因此，本文將頻次和中介中心性統(tǒng)合起來(lái)作為研究熱點(diǎn)的判斷依據(jù)，對(duì)高頻關(guān)鍵詞以及高中心性關(guān)鍵詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)排序，見(jiàn)表1。

表1 高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞排序表

由表1可知，頻次排在前10位且中介中心性大于0.1的關(guān)鍵詞是自閉癥、智力障礙、聾生、個(gè)案研究、隨班就讀。可見(jiàn)，智力障礙、自閉癥和聾生是備受研究者關(guān)注的障礙類型，隨班就讀是備受研究者關(guān)注的研究主題，個(gè)案研究是備受研究者關(guān)注的研究方法。以下將圍繞此3方面展開(kāi)詳細(xì)分析。

（一）熱點(diǎn)研究對(duì)象。

1.智力障礙。以智力障礙為研究對(duì)象的特殊教育學(xué)碩士學(xué)位論文共118篇，其研究?jī)?nèi)容主要涉及到兩個(gè)方面：第一，圍繞智障兒童認(rèn)知特點(diǎn)和社會(huì)性特點(diǎn)的現(xiàn)狀研究（共72篇），探究智障兒童在閱讀、數(shù)學(xué)、心理理論、互動(dòng)溝通和社會(huì)適應(yīng)等方面的特點(diǎn)，也考察智障兒童教育教學(xué)的狀況以及服務(wù)于智障兒童的支持保障體系；第二，嘗試改變智障兒童認(rèn)知能力和社會(huì)性狀況的干預(yù)研究（共46篇），涉及對(duì)智障兒童推理、解題、溝通社交能力和問(wèn)題行為的干預(yù)訓(xùn)練和課程教學(xué)。

2.自閉癥。以自閉癥為關(guān)鍵詞的特殊教育學(xué)碩士學(xué)位論文共114篇，其研究?jī)?nèi)容主要涉及到兩個(gè)方面：第一，圍繞自閉癥兒童認(rèn)知特點(diǎn)和社會(huì)性特點(diǎn)的現(xiàn)狀研究（共49篇），考察自閉癥兒童在注意、心理理論、情緒理解、互動(dòng)溝通和刻板行為等方面的特點(diǎn)，也考察自閉癥兒童家庭的境況、需求和功能；第二，嘗試改變自閉癥兒童認(rèn)知能力和社會(huì)性狀況的干預(yù)研究（共65篇），涉及對(duì)自閉癥兒童注意、心理理論、情緒理解、溝通社交和生活自理能力及問(wèn)題行為（尤刻板行為）的干預(yù)訓(xùn)練和課程教學(xué)。

3.聾生。以聾生為關(guān)鍵詞的特殊教育學(xué)碩士學(xué)位論文共73篇，主要包括4大類研究：第一，考察聾生在語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)或道德等方面特點(diǎn)的現(xiàn)狀研究（共36篇）；第二，對(duì)比聾生與普通兒童在表象能力、學(xué)習(xí)策略或言語(yǔ)理解等方面異同的對(duì)比研究（共5篇）；第三，探究自變量如何影響因變量的實(shí)驗(yàn)研究（共9篇），如工作記憶容量如何影響聾生的語(yǔ)篇閱讀；第四，探究幾個(gè)變量間相關(guān)關(guān)系的相關(guān)研究（共19篇），如聾大學(xué)生社會(huì)排斥感、自我認(rèn)同感和應(yīng)對(duì)方式間的關(guān)系研究。干預(yù)研究?jī)H4篇，涉及對(duì)聾生心理健康、情緒控制、自立、解應(yīng)用題能力的干預(yù)訓(xùn)練。

（二）熱點(diǎn)研究主題。隨班就讀是在西方一體化或回歸主流教育思想影響下，由我國(guó)特殊教育工作者根據(jù)國(guó)情探索出來(lái)的在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。[5]圍繞隨班就讀的碩士論文，既關(guān)注隨班就讀的特殊需要兒童在認(rèn)知能力和社會(huì)性方面的現(xiàn)狀，還關(guān)注為其所做的教學(xué)調(diào)整和教育干預(yù)以及為其構(gòu)建的支持保障系統(tǒng)。具體而言，其研究?jī)?nèi)容多集中于4個(gè)方面：第一，隨班就讀的特殊需要兒童的認(rèn)知能力特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)文能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等；第二，隨班就讀的特殊需要兒童的同伴交往狀況及其社會(huì)性方面的特點(diǎn)，如同伴關(guān)系、同伴接納、同伴輔導(dǎo)、師生互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)等；第三，為隨班就讀的特殊需要兒童所做的教學(xué)調(diào)整和教育干預(yù)，如課程或教學(xué)的調(diào)整、協(xié)同教學(xué)、嵌入式教學(xué)和多感覺(jué)教學(xué)等；第四，服務(wù)于特殊需要兒童隨班就讀的支持保障系統(tǒng)，如支持系統(tǒng)的構(gòu)建、資源教室的建設(shè)與運(yùn)作、教師隊(duì)伍的建設(shè)、個(gè)別化教育計(jì)劃的應(yīng)用和特殊兒童的教育安置等。

（三）熱點(diǎn)研究方法。個(gè)案研究，指研究者為獲得盡可能多的資料及解決相關(guān)問(wèn)題而系統(tǒng)地研究個(gè)人、團(tuán)體、組織或事件的過(guò)程。[6]鑒于特殊需要兒童具有較強(qiáng)的異質(zhì)性和獨(dú)特性，如在障礙類型、障礙程度和生活環(huán)境等方面的差異，在特殊教育研究中，個(gè)案研究法是較為常用的研究方法。在這604篇特殊教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，以個(gè)案研究作為關(guān)鍵詞的共計(jì)55篇。其中，既有以質(zhì)性描述與分析為主的描述性個(gè)案研究（共19篇），多通過(guò)觀察、訪談和作品分析等方法描述個(gè)案，也有以量化方式考察個(gè)體行為變化的實(shí)驗(yàn)性個(gè)案研究（共36篇），多以1-3名特殊需要兒童為研究對(duì)象，多采用AB/BA設(shè)計(jì)和ABA設(shè)計(jì)展開(kāi)研究（見(jiàn)表2）。其研究?jī)?nèi)容主要涉及到對(duì)特殊需要兒童認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力的干預(yù)。如，其類概念學(xué)習(xí)、識(shí)字學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、溝通和自理能力以及問(wèn)題行為等。其主要的干預(yù)方法包括3大類別：第一，課程教學(xué)類，如校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、自然情境教學(xué)、錄像示范教學(xué)、單一情緒識(shí)別教學(xué)和互動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)等；第二，音樂(lè)類，如奧爾夫音樂(lè)、即興音樂(lè)治療等；第三，游戲類，如整合性游戲、體育游戲、適應(yīng)性體育活動(dòng)等。

表2 選用各類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的數(shù)量及比例分布

三、討論與建議

（一）拓展研究廣度。分析顯示，以智力障礙為研究對(duì)象的特殊教育學(xué)碩士學(xué)位論文共118篇，以自閉癥為關(guān)鍵詞的特殊教育學(xué)碩士學(xué)位論文共114篇，以聾生為關(guān)鍵詞的特殊教育學(xué)碩士學(xué)位論文共73篇，而以視覺(jué)障礙、學(xué)習(xí)障礙、注意缺陷及多動(dòng)障礙等障礙類型為研究對(duì)象的論文數(shù)量極少。這一現(xiàn)狀與以上障礙類型的特點(diǎn)、教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)緊密相關(guān)。智力障礙和聽(tīng)覺(jué)障礙是傳統(tǒng)特殊教育的兩大領(lǐng)域；自閉癥為近些年特殊教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，其出現(xiàn)率也呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。而學(xué)習(xí)障礙和注意缺陷及多動(dòng)障礙等障礙類型研究較少，這可能是由于學(xué)習(xí)障礙和注意缺陷與多動(dòng)障礙的鑒別與評(píng)估的難度較大。研究對(duì)象范圍的局限反映出特殊教育學(xué)碩士研究生的研究方向仍不夠多元化。陳路樺、向天成和趙微等學(xué)者指出，特殊教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)的需求緊密結(jié)合。[1,7]據(jù)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì)，2010年我國(guó)視覺(jué)障礙人數(shù)為1263萬(wàn)人；[8]學(xué)習(xí)障礙和注意缺陷及多動(dòng)障礙的出現(xiàn)率呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)率僅次于智力障礙。[9-11]特殊教育學(xué)碩士學(xué)位論文對(duì)視覺(jué)障礙、學(xué)習(xí)障礙和注意缺陷及多動(dòng)障礙的極少關(guān)注與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的龐大需求是不相適應(yīng)的。作為科研的生力軍和未來(lái)主力軍，碩士研究生的研究方向影響著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展廣度。據(jù)此，可嘗試增設(shè)以各具體障礙類型為對(duì)象的研究方向，可開(kāi)設(shè)專門(mén)針對(duì)各具體障礙類型的選修課，以拓寬特殊教育學(xué)碩士研究生研究方向的廣度。

（二）加強(qiáng)縱向研究。圍繞隨班就讀這一主題，特殊教育學(xué)碩士論文多集中于從橫向的角度探討隨班就讀的特殊需要兒童的認(rèn)知能力和社會(huì)性方面的現(xiàn)狀，而缺乏縱向的追蹤特殊需要兒童認(rèn)知和社會(huì)性方面的發(fā)展變化；多集中于從橫向的角度思考為隨班就讀的特殊需要兒童所做的教學(xué)調(diào)整和教育干預(yù)以及服務(wù)于特殊需要兒童隨班就讀的支持保障系統(tǒng)，而對(duì)教學(xué)調(diào)整、教育干預(yù)及支持保障系統(tǒng)實(shí)效的縱向追蹤研究相對(duì)較少。橫向研究和縱向研究相互補(bǔ)充、相得益彰，方可較為系統(tǒng)、全面地探究特殊教育的全景。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)特殊教育學(xué)碩士研究生進(jìn)行縱向研究的能力便十分必要了。

（三）提高實(shí)驗(yàn)規(guī)范性。在以個(gè)案研究為主要研究方法的特殊教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，以質(zhì)性描述與分析為主的描述性個(gè)案研究占比34.55%，而以量化方式考察個(gè)體行為變化的實(shí)驗(yàn)性個(gè)案研究占比65.45%?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)性個(gè)案研究受到一定程度的重視，但已有的實(shí)驗(yàn)性個(gè)案研究多以1-3名特殊需要兒童為研究對(duì)象，多采用AB/BA設(shè)計(jì)和ABA設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，而對(duì)于逐變標(biāo)準(zhǔn)、多成分、重復(fù)習(xí)得和組合設(shè)計(jì)等較為復(fù)雜的個(gè)案實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型應(yīng)用較少，實(shí)驗(yàn)控制和數(shù)據(jù)處理的嚴(yán)謹(jǐn)度也有待加強(qiáng)。因此，需進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育學(xué)碩士研究生實(shí)驗(yàn)性個(gè)案研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠順利進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)性個(gè)案研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施。