大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展對(duì)智力開發(fā)的作用

肖玲

大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展對(duì)幼兒智力開發(fā)具有重要作用，因此，幼兒教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文分析了大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展對(duì)智力開發(fā)的作用，并提出了提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的方法，以期為其他教師開發(fā)大班幼兒智力提供參考。

口語(yǔ)表達(dá)能力是指用口頭言語(yǔ)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力?？陬^言語(yǔ)可以分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)兩種言語(yǔ)形式。對(duì)話言語(yǔ)是指幼兒走出家庭，擴(kuò)大交往范圍，在幼兒園與其他伙伴、教師等人進(jìn)行直接的交際語(yǔ)言活動(dòng)。幼兒可通過(guò)對(duì)話交流，提高言語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉思維。獨(dú)白言語(yǔ)是指幼兒獨(dú)自一人時(shí)，自說(shuō)自話。與小班和中班的幼兒相比，大班幼兒具有一定的認(rèn)知能力，他們?cè)趨⑴c幼兒園活動(dòng)和家庭活動(dòng)時(shí)，會(huì)持有自己的想法，出現(xiàn)一個(gè)人自言自語(yǔ)的現(xiàn)象。比如，幼兒常常會(huì)抱著娃娃自言自語(yǔ)，一會(huì)兒以自己的語(yǔ)氣說(shuō)話，一會(huì)兒模仿娃娃的語(yǔ)氣說(shuō)話。獨(dú)白語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的必要部分，和幼兒的認(rèn)知發(fā)展息息相關(guān)。由此可見(jiàn)，不論是獨(dú)白語(yǔ)言的發(fā)展，還是對(duì)話語(yǔ)言的發(fā)展，都可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，對(duì)幼兒智力開發(fā)具有重要作用。

書面語(yǔ)言是指通過(guò)文字表達(dá)思想和情感的語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展是書面語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。大班幼兒能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和歌唱，這是其書面語(yǔ)言能力發(fā)展的初步階段。教師需要擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，為其之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。書面語(yǔ)言能力的發(fā)展可以促進(jìn)幼兒智力的深度開發(fā)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，幼兒掌握書面語(yǔ)言后，可以通過(guò)閱讀相對(duì)抽象的內(nèi)容了解豐富的語(yǔ)言世界，進(jìn)而提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;第二，口語(yǔ)發(fā)展階段的幼兒沒(méi)有掌握書面語(yǔ)言，只能閱讀簡(jiǎn)單的圖畫，而掌握書面語(yǔ)言的幼兒，可以通過(guò)閱讀提升抽象思維能力和邏輯能力。

大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)其智力開發(fā)具有重要作用，是幼兒能否快速適應(yīng)小學(xué)教育生活的關(guān)鍵。大班幼兒具有初步的閱讀能力，但是當(dāng)前電子產(chǎn)品充斥著我們的生活，加上父母不注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，不嚴(yán)格控制幼兒使用電子產(chǎn)品，導(dǎo)致幼兒沉溺于電子產(chǎn)品，難以養(yǎng)成靜心閱讀的習(xí)慣，不善于分享故事和生活中的小發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，幼兒教師對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也不夠重視，沒(méi)有組織小型演講比賽和故事分享會(huì)等活動(dòng)，使幼兒缺少交流和分享的機(jī)會(huì)。這不利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，更不利于對(duì)幼兒智力的開發(fā)。

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅影響幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)，對(duì)幼兒的智力發(fā)展和生活態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生影響。在幼兒園里，部分大班幼兒上課注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，不愛(ài)積極動(dòng)腦筋，課上很少回答教師的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，教師難以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，教師可結(jié)合生活引導(dǎo)幼兒理解語(yǔ)言，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒教師可以開展非正式教育活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，促使幼兒領(lǐng)悟重要的情感，學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心想法。非正式教育活動(dòng)可以充分激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言交流環(huán)境，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可通過(guò)非正式教育活動(dòng)為幼兒提供充足的交流空間，增進(jìn)幼兒之間的交流，使幼兒掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方法。例如，教師可以組織幼兒開展“老鷹抓小雞”游戲，鼓勵(lì)每名幼兒積極參與。教師挑選一名幼兒充當(dāng)“老鷹”，一名幼兒充當(dāng)“雞媽媽”，其余幼兒都排好隊(duì)，后面一名幼兒抓住前面一名幼兒的衣服，緊緊跟隨“雞媽媽”。在游戲過(guò)程中，教師可以擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，對(duì)幼兒進(jìn)行悉心指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，教師需及時(shí)主持公道，幫助幼兒解決問(wèn)題。

講評(píng)是自主游戲的重要環(huán)節(jié)，可以鍛煉幼兒的實(shí)際操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在自主游戲結(jié)束后，教師可讓幼兒分享和交流游戲中的體驗(yàn)，通過(guò)幼兒的自由表達(dá)了解他們?cè)谧灾饔螒驎r(shí)發(fā)生的趣事、遇到的困難以及解決困難的辦法等。幼兒在自主游戲講評(píng)環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)其社會(huì)交往能力的提升具有積極的作用，是開發(fā)幼兒智力的有效手段。

口頭語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)了幼兒智力的初步發(fā)展，書面語(yǔ)言的發(fā)展是對(duì)幼兒智力的深度開發(fā)。幼兒通過(guò)閱讀相對(duì)抽象的內(nèi)容，可進(jìn)入更加豐富的語(yǔ)言世界，提高自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，幼兒教師可以利用自己的空余時(shí)間，為幼兒搜尋一些比較優(yōu)秀的詩(shī)篇、兒歌或散文等，將這些內(nèi)容融入語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在朗讀過(guò)程中，幼兒可根據(jù)自己對(duì)文章的理解想象對(duì)應(yīng)的畫面，同時(shí)通過(guò)朗讀優(yōu)美的句子，加深對(duì)語(yǔ)言的記憶。例如，《春天在哪里》這篇文章中有很多描述春天的字句，幼兒教師可以在朗讀過(guò)程中為幼兒講解其中一些詞語(yǔ)的含義，使幼兒形成對(duì)春天的清晰概念，掌握相關(guān)描述春天的詞語(yǔ)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

由于幼兒之間存在性格、生活環(huán)境等方面的差異，語(yǔ)言表達(dá)能力不一致，且智力發(fā)展水平也會(huì)存在一定的差異。如果幼兒教師采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒掌握正確的表達(dá)方法，提高幼兒處理語(yǔ)言信息的能力，促使幼兒智力得到發(fā)展。例如，幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一部分幼兒注意力不集中、不能夠理解繪本內(nèi)容的情況。為了提高教學(xué)效果，幼兒教師需要根據(jù)幼兒個(gè)體的實(shí)際狀況，將幼兒劃分為不同的小組，引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組合作的形式講述繪本內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和參與度，促進(jìn)幼兒樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)。

綜上所述，語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)大班幼兒智力的開發(fā)具有積極的推動(dòng)作用，可以促進(jìn)幼兒思維能力、想象力和注意力的發(fā)展。幼兒教師要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)和實(shí)際需求，采取多樣化的教學(xué)方式，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師需提高自身的專業(yè)水平，以自己的言行舉止影響幼兒，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：山東省惠民縣清河鎮(zhèn)梅集學(xué)區(qū)小學(xué)）