家園共育模式下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)

吳瓊

在強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與終身學(xué)習(xí)的今天，閱讀能力成為人類獲取資訊、適應(yīng)生活最重要的能力。由于幼兒剛剛進(jìn)入啟蒙階段，因此教師首先要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，之后再系統(tǒng)地教導(dǎo)有關(guān)閱讀的知識(shí)方法技巧，經(jīng)過適當(dāng)?shù)姆e累與循環(huán)往復(fù)，逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。幼兒的自我控制能力尚不完善，所以家長(zhǎng)應(yīng)和幼兒教師通力合作，形成家園共育的合力，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。家園共育是一種新型育兒方式。家庭與幼兒園共同努力，形成家園共育的合力，能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，幫助幼兒在閱讀中掌握好的方法和策略。本文對(duì)家園共育模式下的幼兒閱讀能力培養(yǎng)方法進(jìn)行分析，希望對(duì)幼兒園教育能提供幫助。

家長(zhǎng)是孩子最好的老師，也是孩子的第一任教育者，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著非常大的影響。幼兒園階段，孩子的自我意識(shí)還未明確，可塑性高。在此階段，家長(zhǎng)需要和教師密切協(xié)作，從閱讀材料、閱讀方式和閱讀興趣三個(gè)方面抓起，真正意義上提高幼兒的閱讀能力。

教師應(yīng)多向家長(zhǎng)了解幼兒在家時(shí)的興趣愛好，根據(jù)幼兒的不同性格特點(diǎn)，再結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)，提出專業(yè)性意見，為幼兒提供個(gè)性化的讀物，這樣能提高幼兒在閱讀中的主動(dòng)性，形成良好的閱讀氛圍。在家長(zhǎng)和幼兒園教師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)從讀物中找到共同話題，并主動(dòng)與其他小朋友分享。家長(zhǎng)與教師也要經(jīng)常互相聯(lián)系，分享幼兒在校、在家的狀態(tài)，以便為其下一階段的閱讀教育制訂更合適的計(jì)劃。

幼兒園可以設(shè)立家長(zhǎng)開放日，增進(jìn)家長(zhǎng)和教師的溝通，構(gòu)建良好的家園關(guān)系，為家園共育提供保障。此外，幼兒園可以設(shè)立圖書角，將幼兒比較感興趣的閱讀材料分門別類地陳列在教室的一角，供幼兒自由選擇。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分利用家園共育模式帶來(lái)的便利，鼓勵(lì)幼兒將自己的閱讀書籍帶到幼兒園和其他小朋友分享，并允許幼兒將自己喜歡的書籍拿回家，看完后及時(shí)歸還，這樣可以形成良好的閱讀溝通系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)家園雙方資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在這個(gè)過程中，當(dāng)幼兒在閱讀中遇到問題的時(shí)候，家園雙方要鼓勵(lì)幼兒從閱讀中找到答案，當(dāng)確實(shí)解決不了時(shí)，再引導(dǎo)他們開展一系列合作探究活動(dòng)，這樣能幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，最終提高家園共育的效果。

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。家長(zhǎng)和教師要加強(qiáng)交流，共同引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣可以讓孩子受益終身，對(duì)于開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)孩子的想象力和提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力有著重要的作用。在幼兒園，教師要陪伴幼兒，引導(dǎo)幼兒閱讀。在家里，家長(zhǎng)也要和幼兒一起閱讀，充分發(fā)揮親子閱讀的作用。一些家長(zhǎng)忙于工作，忽視了對(duì)孩子的陪伴。有的家長(zhǎng)將孩子送去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自己與孩子的相處時(shí)間卻很少。這樣的做法其實(shí)并不利于孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到親子相處的重要性，花更多的時(shí)間陪伴孩子，和孩子一起閱讀，逐步培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子對(duì)閱讀的興趣以及平時(shí)的個(gè)性，為他們制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。例如，有的孩子喜歡默讀，家長(zhǎng)就要給他們營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，讓他們靜下心來(lái)欣賞繪本內(nèi)容;有的孩子喜歡一邊閱讀一邊模仿繪本中動(dòng)物的動(dòng)作，家長(zhǎng)就可以參與孩子的表演活動(dòng)，與他們一起進(jìn)行角色演繹。需要強(qiáng)調(diào)的是，不管是哪一種閱讀方式，家長(zhǎng)都要時(shí)刻觀察孩子的一舉一動(dòng)，注意他們?cè)陂喿x中表現(xiàn)出來(lái)的情緒。在孩子閱讀完之后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子用自己的話復(fù)述一下繪本的內(nèi)容，鍛煉孩子的分析總結(jié)能力和表達(dá)能力，發(fā)展孩子的閱讀素養(yǎng)。

親子閱讀不僅可以增進(jìn)感情，而且還可以讓孩子學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)溝通的能力。孩子和父母可以通過閱讀分享彼此的感受，增進(jìn)彼此的感情。從小培養(yǎng)與他人的溝通能力，對(duì)于孩子而言是一項(xiàng)極為重要的事情。同時(shí)，除了在日常生活中學(xué)習(xí)外，從書本中獲得啟示也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在陪孩子閱讀期間，父母起著非常重要的作用。孩子天生喜歡模仿，模仿對(duì)象往往是大人，因此，父母培養(yǎng)子女的閱讀習(xí)慣時(shí)，應(yīng)該樹立良好的榜樣。為了給孩子樹立榜樣，父母應(yīng)該以身作則，放下手機(jī)，和孩子一起閱讀。

教師采用合理的教學(xué)方式，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其一生受益。教師可在課堂上為幼兒聲情并茂地朗讀繪本，用故事中的人物打動(dòng)幼兒，激發(fā)其閱讀興趣，這樣幼兒回到家后也會(huì)主動(dòng)要求父母講故事給他們聽。例如，教師可以營(yíng)造情境閱讀的氛圍，讓孩子們通過講故事、角色扮演、小組合作等對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，彼此分享自己的心得體會(huì)，這樣孩子們就能在不斷的鍛煉中逐漸形成一定的閱讀能力，并發(fā)展自己的口頭表達(dá)能力。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的特點(diǎn)。幼兒的好動(dòng)性強(qiáng)，教師可以采用情景劇的方式，引導(dǎo)幼兒將繪本中的故事情節(jié)演繹出來(lái)。

幼兒園選擇的用于教學(xué)的古詩(shī)往往充滿了童真童趣，如孟浩然的《春曉》、北朝民歌《敕勒歌》等，都充滿了自然樂趣，且貼近生活，也便于理解。教師可以利用幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，將這類古詩(shī)編排為歌曲舞蹈進(jìn)行展示。一方面，可增強(qiáng)課堂的趣味性;另一方面，幼兒更擅長(zhǎng)抽象記憶，所以教師將古詩(shī)轉(zhuǎn)化成歌曲舞蹈更有利于教學(xué)。教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，讓孩子們與家長(zhǎng)一起進(jìn)行演繹，這樣不僅能增進(jìn)親子感情，而且還能讓孩子在與家長(zhǎng)共同閱讀和體驗(yàn)的過程中，學(xué)到大人的一些閱讀方式，有利于擴(kuò)展孩子的閱讀視野，打造高效閱讀課堂。

此外，教師還可以每周開展一次讀書分享會(huì)，如“小小故事會(huì)”“我的圖書最好看”等活動(dòng)，將家長(zhǎng)邀請(qǐng)到幼兒園中，與孩子一同交流，一起欣賞孩子的讀書成果。這樣不僅能為幼兒提供展示自我的機(jī)會(huì)，還有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其養(yǎng)成和朋友分享的習(xí)慣，也在潛移默化中提高了幼兒的閱讀興趣。在活動(dòng)完成之后，教師可以與家長(zhǎng)一起開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，從孩子們的閱讀興趣、合作探究能力、閱讀積極性以及閱讀素養(yǎng)等方面給予評(píng)價(jià)，讓孩子們學(xué)會(huì)在閱讀中借鑒其他伙伴的閱讀優(yōu)勢(shì)，不斷地補(bǔ)強(qiáng)自己的薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的共同提升。

綜上所述，在學(xué)前教育中，教師只有立足于幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，才能探索出適合不同幼兒的教育方式，從根本上提升幼兒的閱讀能力，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：邳州市明珠實(shí)驗(yàn)幼兒園）