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    初中數(shù)學(xué)卓越課堂教學(xué)的實(shí)踐研究*

    2021-01-24 14:25:50江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)教育集團(tuán)215011
    中學(xué)數(shù)學(xué)月刊 2021年1期
    關(guān)鍵詞:方差線段數(shù)學(xué)

    張 靜 (江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)教育集團(tuán) 215011)

    “瘦、皺、漏、透”四個(gè)字是宋代名賢米芾對太湖石之美的藝術(shù)性概括,詮釋了太湖石瑰奇之形、紋、質(zhì)的“神”與“形”的自然韻致[1]. 在“基于高認(rèn)知的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”課題研究中,我們提出并研究了基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的“初中數(shù)學(xué)卓越課堂教學(xué)”的內(nèi)在特征:瘦、皺、漏、透. 該視角下的初中數(shù)學(xué)卓越課堂有以下外顯特征:(1)倡導(dǎo)簡約(瘦). 設(shè)計(jì)精巧、思路精妙、板書精美. (2)注重生動(dòng)(皺). 語言生動(dòng)、有效互動(dòng)、思維靈動(dòng). (3)鼓勵(lì)留白(漏). 疏密相間、動(dòng)靜相宜、補(bǔ)白相機(jī). (4)旨在深刻(透). 教材析透、教師講透、學(xué)生悟透.[1]卓越課堂的內(nèi)在追求是通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究,課堂互動(dòng)生成研究,概念教學(xué)、解題教學(xué)等的研究實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升.

    1 重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,體現(xiàn)其精練之美

    教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃,一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié). 目前有些教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的灌輸式為主,忽視學(xué)生自主思考的重要性.[2]有的教學(xué)又過于注重形式,情境創(chuàng)設(shè)喧賓奪主,忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué).

    蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為:無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施都應(yīng)把簡約化作為一項(xiàng)重要原則來指導(dǎo)教學(xué). 用“簡約”理念來指導(dǎo)教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行“瘦身”,就是教學(xué)設(shè)計(jì)清晰、精巧,教學(xué)目標(biāo)明確,外形簡約而內(nèi)涵凸顯,關(guān)注學(xué)生的邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析素養(yǎng). 精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的靈魂,展現(xiàn)的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的神韻,同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該始終貫穿有效提問. 有了問題思維才有方向,有了問題思維才有動(dòng)力,有了問題思維才有創(chuàng)新.

    課例1方差.

    初中數(shù)學(xué)中的公式教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往側(cè)重于“記憶—應(yīng)用”的平庸模式,這樣的傳統(tǒng)模式抹殺了學(xué)生的能力發(fā)展,沒有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象等核心素養(yǎng). 筆者設(shè)計(jì)“方差”一課時(shí),先利用簡單的案例讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解公式的現(xiàn)實(shí)意義;再注重公式的本質(zhì)教學(xué),加強(qiáng)拓展訓(xùn)練,以“提升學(xué)生思維,培養(yǎng)應(yīng)用能力”為教學(xué)目標(biāo).

    例題如下:一次期中考試中,小明、小華、小麗、小軒、小玲五位同學(xué)的數(shù)學(xué)和英語成績等有關(guān)信息如下表所示,請?zhí)畋恚?/p>

    小明小華小麗小軒小玲平均分方差數(shù)學(xué)/分7172696870英語/分8882948576

    本題意在讓學(xué)生自主練習(xí)如何計(jì)算方差. 大部分教師在學(xué)生得到公式之后便開始利用該公式進(jìn)行大量的練習(xí),或者進(jìn)入其他教學(xué)環(huán)節(jié),而我在計(jì)算后根據(jù)知識層面創(chuàng)設(shè)新情境,對學(xué)生進(jìn)行有效提問,引導(dǎo)學(xué)生思考探究:

    (1) 進(jìn)入初三后,數(shù)學(xué)、英語滿分成績均提高為130分,于是我們把每人的英語分?jǐn)?shù)加上30分,他們的平均分、方差如何變化?

    (2) 數(shù)學(xué)成績擴(kuò)大為原來的1.3倍,則平均分、方差如何變化?

    在筆者創(chuàng)設(shè)的以上2種拓展訓(xùn)練情境中,通過對原有例題進(jìn)行追問,讓學(xué)生體會方差的性質(zhì). 學(xué)生自主交流、合作探究,總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律:每個(gè)數(shù)據(jù)同時(shí)增加或者減少一個(gè)數(shù),則方差不變;每個(gè)數(shù)據(jù)擴(kuò)大或縮小一定的倍數(shù),則方差改變. 將性質(zhì)符號化,得到:已知數(shù)據(jù)a1,a2,a3,…,an的平均數(shù)為x,方差為y,則數(shù)據(jù)2a1-3,2a2-3,2a3-3,…,2an-3的平均數(shù)為,方差為.

    提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié). 如何適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}是一門學(xué)問,更是一門藝術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段. 上述教學(xué)設(shè)計(jì)中,題目雖然簡單但引發(fā)了學(xué)生深刻的思考,拓展得到的情境簡約而不簡單,讓學(xué)生產(chǎn)生歸納意識,實(shí)現(xiàn)從自發(fā)思考到自覺思考的過渡,精準(zhǔn)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的目標(biāo).

    教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰和精巧除了體現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上,同樣體現(xiàn)在板書設(shè)計(jì)上. 好的板書給人賞心悅目的感覺,讓人過目不忘,一節(jié)好課的板書往往是隨著課堂的深入而逐步生成,最終形成完整的知識體系展現(xiàn)在學(xué)生面前,并給學(xué)生留下深刻印象.

    課例2中心對稱與中心對稱圖形.

    筆者在“中心對稱與中心對稱圖形”中設(shè)計(jì)的板書就充分體現(xiàn)了輕巧的特色(圖1). 通過板書,學(xué)生了解到中心對稱與中心對稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系,同時(shí)性質(zhì)中最關(guān)鍵的要素被簡潔地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,重點(diǎn)突出,結(jié)構(gòu)清晰明了.

    圖1

    2 重視課堂互動(dòng)生成的研究,努力培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力

    課堂互動(dòng)是師生之間相互作用的交往活動(dòng)過程,也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才的基本途徑. 互動(dòng)是課堂教學(xué)中必不可少的行為,沒有了課堂活動(dòng)就沒有了師生之間、生生之間的對話溝通. 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程. 數(shù)學(xué)教學(xué)重在知行合一,往往動(dòng)“心”之處方是動(dòng)“行”之時(shí). 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要師生的互動(dòng)碰撞而迸發(fā)火花,形成身臨其境的體驗(yàn)感、生成感,才能始終牽動(dòng)學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知識的同構(gòu);在師生互動(dòng)的“境”中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的完美. 教學(xué)問題的巧妙造就了數(shù)學(xué)教學(xué)新知識生成的生動(dòng)性、學(xué)生思維的靈動(dòng)性.

    課例3公式與拼圖.

    江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室董林偉先生有個(gè)課題“動(dòng)手做數(shù)學(xué),初中‘?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)’的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究”,研討了如何利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來充實(shí)數(shù)學(xué)課堂,使數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)、有趣、好玩. 其中有一節(jié)典型課例“三角形紙板拼圖”,與觀摩活動(dòng)中的“公式與拼圖”有異曲同工之妙.

    活動(dòng)1 課堂上,教師拿出準(zhǔn)備好的紙片:邊長為a的正方形紙片,邊長為b的正方形紙片,長寬分別為b和a的長方形紙片若干(圖2). 教師讓學(xué)生隨意拼圖形,啟發(fā)他們拼出更大的正方形或者長方形,而且可以重疊.

    圖2

    活動(dòng)2 選擇其中兩幅典型圖例(圖3),歸納出完全平方公式(a+b)2=a2+2ab+b2、平方差公式b2-a2=(a+b)(b-a).

    圖3 圖4

    活動(dòng)3 教師再給出一副圖例(圖4),讓學(xué)生歸納得出式子a2+3ab+2b2=(a+2b)(a+b).

    活動(dòng)4 學(xué)生間互相合作,任意寫一個(gè)關(guān)于a和b的二次多項(xiàng)式,用準(zhǔn)備好的硬紙片拼成一個(gè)長方形,使這個(gè)長方形的面積可以用這個(gè)式子表示. 如果學(xué)生不能解決,則啟發(fā)學(xué)生用其他形式的二次多項(xiàng)式來表示一個(gè)長方形的面積. 該問題最終讓學(xué)生從游戲中歸納出規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)的目的.

    在這節(jié)課中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)生分小組合作,通過拼圖找出其中蘊(yùn)含的乘法公式;每個(gè)小組都上臺展示自己的作品并進(jìn)行講解,其他學(xué)生對其點(diǎn)評. 整個(gè)課堂始終以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.

    3 重視概念教學(xué)和解題教學(xué)的研究,全面提升學(xué)生的綜合思維能力

    概念是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心,也是基石. 概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分,要充分重視. 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻打磨,有助于學(xué)生在概念生成過程中不斷理解、概括,從而獲得新概念并運(yùn)用概念去解決相關(guān)問題,這是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的任務(wù).[3]初中數(shù)學(xué)中涉及的概念很多,例如有理數(shù)、無理數(shù)、一元一次方程、函數(shù)等,很多教師忽視概念教學(xué),將概念教學(xué)簡單化,往往讓學(xué)生讀一下、劃一下就當(dāng)學(xué)過了,沒有去揭示概念的深層意義,這不利于學(xué)生全面提升綜合能力.

    課例4無理數(shù).

    有理數(shù)與無理數(shù)是小學(xué)數(shù)系的擴(kuò)充,是初中數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ). 本節(jié)課在對學(xué)過的數(shù)進(jìn)行整理分類的基礎(chǔ)上給出有理數(shù)的概念,并通過無限逼近的思想方法探索無理數(shù)的概念. 學(xué)生進(jìn)入初中,時(shí)間不長就經(jīng)歷了數(shù)系的兩次擴(kuò)充,第一次擴(kuò)充是在小學(xué)非負(fù)有理數(shù)知識的基礎(chǔ)上引進(jìn)負(fù)數(shù),對數(shù)的了解擴(kuò)充到有理數(shù)范圍;數(shù)系的第二次擴(kuò)充是引入無理數(shù),實(shí)際上是將數(shù)系從有理數(shù)擴(kuò)充到實(shí)數(shù)范圍,使學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識進(jìn)一步深化. 因此無理數(shù)的概念課在課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)了兩節(jié)課是有一定道理的.

    課堂引入部分:設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié).

    環(huán)節(jié)2 剪一剪、拼一拼:請拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)邊長為1的小正方形和剪刀,將小正方形沿對角線剪開,設(shè)法重新拼成一個(gè)大正方形(圖5). 你知道拼成的大正方形的邊長是多少嗎?

    圖5

    提問:①設(shè)大正方形的邊長為a,它滿足什么條件?②a可能是整數(shù)嗎?說說你的理由;③a可能是分?jǐn)?shù)嗎?說說你的理由.

    學(xué)生們通過充分討論,研究a是否為整數(shù)、a是否為分?jǐn)?shù),都可以通過舉例來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn).

    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也應(yīng)著眼于“漏”,即“留白”,給學(xué)生一個(gè)自我思考、自我領(lǐng)悟的時(shí)間和空間. 這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要點(diǎn)面合理布局,給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間,利用留白空間,引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)投入數(shù)學(xué)抽象、直觀想象,親歷感悟,在自由空間中探求數(shù)學(xué)知識細(xì)微、真實(shí)的原貌,呈現(xiàn)卓越課堂的留白綿延之美.

    概念教學(xué)中的留白,在于給出的實(shí)例中從面積為1.44的正方形邊長到面積為2的正方形邊長,這里是一個(gè)層層推進(jìn)的過程,a既不是整數(shù)也不可能是分?jǐn)?shù). 學(xué)生在多次找尋過程中逐步認(rèn)識到a可能不是有理數(shù),但在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在像a這樣的數(shù),由此體會到數(shù)又不夠用了,為無理數(shù)的“閃亮登場”做好了鋪墊. 同時(shí)在探索a的過程中,讓學(xué)生感受逼近思想和夾逼方法,這也是卓越課堂“透”的體現(xiàn). 卓越課堂追求的“透”,即教師講透、學(xué)生悟透. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施過程是師生情感體驗(yàn)的過程,從一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)到一個(gè)個(gè)掌握數(shù)學(xué)規(guī)律的情感升華,都是學(xué)生高效的深度學(xué)習(xí),也正是課堂的指向.

    最后,學(xué)生們從a2=2探尋得出a的值為1.414 213 562 373…,并認(rèn)定它是有理數(shù)以外的數(shù),從而有了無理數(shù)的概念.

    此外,在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)解題教學(xué)過程中,許多學(xué)生機(jī)械地模仿教師的解題過程,沒有從本質(zhì)上理解其中的數(shù)學(xué)道理,缺少獨(dú)立思考能力,在遇到復(fù)雜題時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識,解題遇到困難. 因此,中學(xué)數(shù)學(xué)的首要任務(wù)就在于加強(qiáng)解題能力的訓(xùn)練. 在習(xí)題評講課中更能體現(xiàn)教師的基本素養(yǎng). 由一題多解到多解歸一、到通性通法,需要教師從“瘦、皺、漏、透”四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)和踐行. 教學(xué)設(shè)計(jì)簡約,題目不在多而在于精、在于成體系,即為“瘦”. 教師不是一講到底,而是以問題串的形式層層鋪墊,引發(fā)學(xué)生思考,甚至有時(shí)讓學(xué)生做在前,暴露問題,再引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、解決問題,一波幾折,是為“皺”. 解題教學(xué)貴在方法的啟發(fā)與歸納,應(yīng)詳略得當(dāng),該留給學(xué)生思考、計(jì)算、歸納的就不要越俎代庖,甚至在一節(jié)課結(jié)尾時(shí)留下懸念或思考題,讓思考延伸到課后,是為“漏”. 重點(diǎn)題型和思想方法講透、析透、悟透,是為“透”.

    課例5線段最值問題.

    關(guān)于求幾何最值問題,我們一般可以借助以下兩個(gè)公理來處理:

    (1) 定點(diǎn)到定點(diǎn):兩點(diǎn)之間線段最短

    線段之和最短問題,又稱“將軍飲馬”問題,是中考試題研究中的一個(gè)典型案例,其本質(zhì)是利用對稱思想解決最短路程問題. 近幾年的中考試題中也常常以此為原型,將問題背景換成角、菱形、圓等幾何圖形,求解最短路程問題.

    如圖6,A,B在直線l的異側(cè),這時(shí),連結(jié)AB即可得到點(diǎn)P,使得AP+BP最短. 這里運(yùn)用的是“兩點(diǎn)之間線段最短”. 將軍飲馬問題可以類似解決:我們只要作點(diǎn)B關(guān)于l的對稱點(diǎn)B′,根據(jù)軸對稱性可知PB=PB′. 因此,求AP+BP最小就相當(dāng)于求AP+BP′最小,很顯然當(dāng)A,P,B′在一條直線上時(shí),兩點(diǎn)之間線段AB′最小(圖7),即AP+PB′最?。?因此連結(jié)AB′,與直線l的交點(diǎn)就是要求作的點(diǎn)P. 我認(rèn)為這里首先要搞清楚為什么要利用“作對稱點(diǎn)”來解決這個(gè)問題;其次為什么這樣做線段之和最短,這里體現(xiàn)留白藝術(shù),圖7可以讓學(xué)生自行討論體會;最后得出看似三角形兩邊之和大于第三邊,實(shí)質(zhì)也是“兩點(diǎn)之間線段最短”,這里體現(xiàn)解題教學(xué)中的“透”.

    圖6 圖7

    在進(jìn)行簡單練習(xí)后,可以拋出另外兩個(gè)模型:費(fèi)馬點(diǎn)問題、圓外一點(diǎn)與圓上距離的問題.

    費(fèi)馬點(diǎn)問題:如圖8,△ABC的內(nèi)角都小于120°,在△ABC內(nèi)部有一點(diǎn)P,連結(jié)PA,PB,PC,當(dāng)PA+PB+PC的值最小時(shí),求此時(shí)∠APB與∠APC的度數(shù).

    圖8 圖9 圖10

    我們要想辦法把PA,PB,PC這三條分散的線段轉(zhuǎn)化為連續(xù)的折線,然后借助兩點(diǎn)之間線段最短找到符合條件的點(diǎn)P. 在解決幾何最值問題過程中,我們常借助對稱變換、平移變換和旋轉(zhuǎn)變換. 這里牽涉三條線段,因此可以考慮旋轉(zhuǎn)變換.

    將△ACP繞點(diǎn)C順時(shí)針旋轉(zhuǎn)60°得到△A′C′P′,則這兩個(gè)三角形全等,CP=C′P′,AP=A′P′,∠PCP′=∠ACA′=60°,得到△PCP′是等邊三角形(圖9). 因?yàn)镻A+PB+PC=AP′+BP+PP′≤A′B,所以當(dāng)A,P,P′,A′共線時(shí),PA+PB+PC最小(圖10),最小值為A′B. 此時(shí),∠BPC=180°-∠CPP′=120°,∠APC=120°.

    學(xué)生通過思考、討論,發(fā)現(xiàn)這里的實(shí)質(zhì)也是“兩點(diǎn)之間線段最短”.

    可以再跟學(xué)生回憶一下圓外一點(diǎn)與圓上距離最短的問題的處理方法:如圖11,已知定圓O外有一定點(diǎn)P,圓上有一個(gè)動(dòng)點(diǎn)Q,PQ何時(shí)最短?通過畫圖,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),這里其實(shí)也蘊(yùn)含著“兩點(diǎn)之間線段最短”.

    圖11 圖12

    這節(jié)課還可以繼續(xù)拓展:

    (2) 定點(diǎn)到定直線:垂線段最短

    在初中數(shù)學(xué)中,除了兩點(diǎn)之間線段最短以外,還有一個(gè)相關(guān)的涉及最值的命題,即“垂線段最短”. 這里可以將“將軍飲馬問題”繼續(xù)變式,便得到了下面的例題:

    如圖12,點(diǎn)A是∠MON內(nèi)的一點(diǎn),在射線OM上作點(diǎn)P,使PA與點(diǎn)P到射線ON的距離之和最?。?/p>

    解析 作點(diǎn)A關(guān)于OM的對稱點(diǎn)A′,于是AP=PA′,PA+PQ轉(zhuǎn)化為PA′+PQ,根據(jù)“垂線段最短”,從A′向ON作垂線,垂足即為點(diǎn)Q.

    圖13 圖14

    4 結(jié)語

    四字特征彰顯卓越課堂本色,卓越課堂落腳于核心素養(yǎng)提升. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“瘦、皺、漏、透”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路,也是數(shù)學(xué)教師發(fā)展自我的必然路徑. 在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)卓越課堂的道路上,筆者將努力著眼于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展,努力讓新的課程理念落實(shí)到每一節(jié)課上,讓課堂成為師生共同成長的空間.

    在卓越課堂的引領(lǐng)下,我校中考成績節(jié)節(jié)攀升,建校17年已產(chǎn)生五位中考狀元. 在2020年中考中,700分以上12人,690分以上52人,有近千人達(dá)到四星級高中錄取分?jǐn)?shù)線,在蘇州大市范圍內(nèi)影響廣泛,全國各地多個(gè)代表團(tuán)到我校觀摩學(xué)習(xí). 今后,我們還將繼續(xù)研究卓越課堂,努力提升教學(xué)質(zhì)量.

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