基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)目標(biāo)分析

【摘要】在高中，生物是必修課。教師可以嘗試在實(shí)踐中開展新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研意識。在目前高中生物教育過程中，大部分教師注重提高學(xué)生成績，而在很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所采用的學(xué)習(xí)方法等，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力無法提高。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)高中生物基礎(chǔ)素養(yǎng)領(lǐng)域的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)素養(yǎng)，發(fā)展思維。基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)可以使學(xué)生更容易理解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師可以在教學(xué)過程中以不同的方式結(jié)合理論知識，同時，可以結(jié)合抽象的定理、規(guī)則等進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng);評價

生物學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)的生命科學(xué)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成初步的生物科學(xué)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中，從各個方面和方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中獲得必要的技能或能力，提高學(xué)生的品德水平，增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是社會發(fā)展的必然需要，可以激勵學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代和快速發(fā)展的信息時代。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，可以結(jié)合所學(xué)，提出有效的解決方案。那么，如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成生命觀念

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績有著重要作用。具體來說，教師在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生生命價值觀，這對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立能量觀、結(jié)構(gòu)功能觀有積極意義。而在教學(xué)中通過科學(xué)素材的應(yīng)用，教師能有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的思維習(xí)慣，讓學(xué)生

在學(xué)習(xí)中善于自我發(fā)揮。學(xué)生在生物學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)之下，需要形成完整的生命觀念，通過觀察各種生命現(xiàn)象，了解其中的特性與關(guān)系，并根據(jù)生物理論知識做出抽象化解釋。生命觀念作為被證明的與生命相關(guān)的觀點(diǎn)與想法，可以幫助學(xué)生解釋各種生命現(xiàn)象或者理解更大范圍的生命實(shí)踐。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的理論知識

后，可在教師的引導(dǎo)下樹立生命觀念，具體包括物質(zhì)和能量觀、進(jìn)化和適應(yīng)觀以及結(jié)構(gòu)和功能觀。學(xué)生在完成生物課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，也能夠在解釋生命現(xiàn)象與觀察生物世界時運(yùn)用生命觀念。例如：教學(xué)“遺傳信息的攜帶者———核酸”時，教師需要通過核酸來讓學(xué)生進(jìn)一步了解生命，核酸可分為 RNA 與 DNA，它是細(xì)胞中可以對遺傳信息進(jìn)行有效攜帶的物質(zhì)，其在蛋白質(zhì)生物合成以及生物體的遺傳與變異過程中有重要的作用。教師可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察細(xì)胞中的 RNA 與 DNA 的分布情況。（1）首先需要獲取人口腔內(nèi)的上皮細(xì)胞，而后準(zhǔn)備大小燒杯、消毒牙簽、蓋玻片、石棉網(wǎng)與顯微鏡等工具，配置染色劑與其他實(shí)驗(yàn)所需的藥品溶液。（2）準(zhǔn)備載玻片和上皮細(xì)胞，在載玻片上倒一滴NaCl溶液，然后用無菌棉簽用較輕的力道刮口腔內(nèi)壁，然后用棉簽表面有碎屑的一面涂抹在滴油液體載玻片上（3）規(guī)范操作酒精燈烘干載玻片，學(xué)生在小燒杯中加入鹽酸，取出干燥的載玻片，放入小燒杯中，取30℃的水倒入大燒杯中，將小燒杯放入大燒杯中，保溫5分鐘以后進(jìn)行水解反應(yīng)。（4）沖洗載玻片時使用蒸餾水，吸取載玻片殘留的水分，而后滴入染色劑，染色時間為5分鐘，去除多余的染色劑，將載玻片蓋好，引導(dǎo)學(xué)生分別使用高倍物鏡與低倍鏡觀察，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)活動的過程中，教師可以嘗試更換實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解 DNA 與 RNA 分布的相關(guān)知識，加深對遺傳這部分生命知識的認(rèn)識，以此來進(jìn)一步形成相應(yīng)的生命觀念。

二、在科學(xué)論證活動中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物教師可以借助課堂中的科學(xué)論證活動，讓學(xué)生形成理性化的思維系統(tǒng)，在遇到問題時，能夠運(yùn)用理性思維進(jìn)行思考。生命本身具有生成性與開放性的特征，同時思維系統(tǒng)也具備這兩方面特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過打破格式化與模式化的思維系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。比如，在教學(xué)“細(xì)胞器———系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，教師考慮到知識內(nèi)容較多且具有復(fù)雜性的特征，僅運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行觀察難以發(fā)現(xiàn)立體化的特征，因此可以設(shè)置模型觀察的科學(xué)論證環(huán)節(jié)，利用一些生活中比較常見的材料來對植物細(xì)胞進(jìn)行模型制作。準(zhǔn)備的材料有膠水、剪刀、氣球、彩色顏料、棉花、彩色帶、鑷子與禮品盒蓋。（1）用膠水將灰色膠帶粘在盒子的蓋子上，形成細(xì)胞膜。在灰色膠帶的外面貼一圈黑色膠帶，形成細(xì)胞壁。在灰色膠帶貼出的細(xì)胞膜下放入染成綠色的棉花，必須仔細(xì)貼滿。（2）在棕色氣球中放入少量沙子，將其貼在細(xì)胞質(zhì)的左側(cè)中心，作為細(xì)胞核。在白色氣球中裝入清水，將其看做液泡，同樣需要粘貼在細(xì)胞質(zhì)上。（3）形成模型之后，學(xué)生可以充分觀察到植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時掌握這種建模輔助學(xué)習(xí)的方法，鍛煉理性思維能力。此外，在教授“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”等相關(guān)知識點(diǎn)時，老師可以在闡述蛋白質(zhì)基本單位結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容后，通過一些問題讓學(xué)生探究蛋白質(zhì)的生物結(jié)構(gòu)和生理功能。“從剛才學(xué)習(xí)的關(guān)于蛋白質(zhì)的知識中得知，氨基酸是蛋白質(zhì)的基本構(gòu)成單位。那么，氨基酸是什么樣的物質(zhì)呢？又是以什么樣的形狀和形狀形成蛋白質(zhì)的呢？這些氨基酸有哪些不同之處？這些問題的提出可以提升學(xué)生有對知識的探究欲，在小組合作過程中加強(qiáng)自主探索，讓學(xué)生掌握基本內(nèi)容，同時切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)思維。

總之，培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)已成為生物教師最重要的職責(zé)之一。我們不僅為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)歷、高學(xué)歷、高素質(zhì)的青年人才，也為培養(yǎng)當(dāng)代社會發(fā)展的主力型人才奠定基礎(chǔ)。因此，我們學(xué)生和老師必須共同創(chuàng)造未來。

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作者簡介：徐優(yōu)波（1976.6月），女，漢族，浙江普陀人，大學(xué)本科，中學(xué)一級，浙江舟山沈家門中學(xué)，研究方向：中學(xué)生物。