淺談如何在小學數(shù)學教學中有效構(gòu)建問題情境

蔡國榮

【摘要】在小學數(shù)學教學中，提高小學生數(shù)學教學質(zhì)量是我們數(shù)學教師的目標。教師針對奮斗的目標，以新課程的理念作為指引，結(jié)合班級學生的實際情況，采用有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，充分激發(fā)小學生的大腦思維。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的認知特點設(shè)置問題情境，調(diào)動學生的多種感覺同時參與，進而促進思維和認知的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;問題情境;重要意義;原則;方法

新課改標準鼓勵教師在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)有效問題情境，立足于學科自身特征與學生生活情況，科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容，促使學生全身心參與到學習活動中，繼而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合小學生的學習興趣，能夠激發(fā)學生學習的主觀能動性，挖掘?qū)W生的思維潛能，由此可以獲取事半功倍的教學成效。針對小學數(shù)學課堂中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，筆者作出以下的分析與建議。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要意義

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效激發(fā)小學生強烈的求知欲

眾所周知，身處于小學階段的學生，他們很容易對自己未知的事物充滿好奇，在他們面對新事物時，好奇心定會驅(qū)使學生去認識和了解，他們必然會花費很大的精力去分析、挖掘和探討想知而未知的事物真面目。我們數(shù)學教師就是針對小學生這個好奇心理，與學生數(shù)學的教學過程中，為他們有效創(chuàng)設(shè)問題情境，以引領(lǐng)學生去找尋新知識的最佳方法。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效提高小學生的能力

在我們的日常生活當中，數(shù)學知識的學習及運用是極其廣泛的，遍及我們生活的角落落，數(shù)學與我們的生活緊密聯(lián)系在一起。因此，數(shù)學教師就可以將抽象的數(shù)學理論知識與我們的日常生活密切結(jié)合起來，使我們?nèi)缤Х◣熞粯幼尯唵蔚臄?shù)學知識就立馬變成活生生的例子，讓學生理解起來也相對容易，充分提高了小學生理論知識應(yīng)用的能力。

二、在小學數(shù)學教學中有效構(gòu)建問題情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

數(shù)學知識與生活有著十分緊密地聯(lián)系，并且大多數(shù)內(nèi)容來自生活，并最終作用到生活中。因此，教師在構(gòu)建問題情境時，可以將生活化因素融入其中，并以生活問題的方式將數(shù)學知識呈現(xiàn)出來，這樣不僅能夠使課堂置于生活的背景下，使學生產(chǎn)生一定的情感共鳴，還能夠有效喚醒學生的生活經(jīng)驗以及原有認知，從而提高問題情境創(chuàng)設(shè)的效率。

以《分類與比較》的教學為例，為了使學生通過對事物進行分類，比較感受數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，筆者首先運用多媒體投影技術(shù)展示情境圖，同時提出：“小明的媽媽衣服真多呀，他是怎么知道的？”這便使學生分組展開討論，并給學生一定的空間讓他們自由發(fā)表見解。隨后，筆者便結(jié)合這樣的生活場景提出問題，即，除了可以比較誰的衣服最多，還可以比較什么？這樣的問題喚醒了學生的生活經(jīng)驗與認知，使他們結(jié)合具體的生活場景提出“誰的衣服最長，誰的衣服最短”“哪個水晶球大，哪個水晶球小”這樣的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

教師在數(shù)學課堂中提出的問題不可以單一化，應(yīng)該致力于培養(yǎng)學生的開放性思維，因此創(chuàng)設(shè)開放性問題情境顯得十分必要。學生應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的知識經(jīng)驗與興趣愛好，探索個性化的問題處理方式。而開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學生置身于開放性問題情境中，便于學生從多個角度研究問題。如講解“10以內(nèi)的數(shù)”內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，組織學生查看9張書寫不同數(shù)字的卡片，思考該提出怎樣的問題。起初學生并不知道怎么說，而在教師的引導和鼓勵下，學生紛紛說出自己的想法，如“上面一共有9個數(shù)字”“最小的數(shù)是0”“最大的數(shù)是9”等。在此過程中，學生提出的諸多問題來源于生活實際，能夠使其真正體會到學習的價值，同時學生的創(chuàng)新思維與實踐操作能力得到了提升，并賦予數(shù)學課堂問題情境的開放性特征。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味故事問題情境

問題情境的內(nèi)容與形式需要根據(jù)學生所處的不同年齡段的變化而變化。對于學生而言，他們對趣味化的故事情境容易產(chǎn)生學習興趣。對此，在構(gòu)建問題情境時，教師可借助趣味化的故事，將數(shù)學知識賦予上故事情節(jié)，這樣不僅能夠與學生的認知需求實現(xiàn)有機統(tǒng)一，還能夠引發(fā)學生的積極思考，進而從分析問題、解決問題加深他們對知識的深度理解。

以《統(tǒng)計》的教學為例，為了使學生在豐富的故事情節(jié)中理解并體會中位數(shù)的意義，筆者首先提出故事，即，小明在旅游的時候遇到這樣一群旅客，旅客年齡分別為6歲、6歲、7歲、8歲、12歲和69歲，那么學生該關(guān)心禮讓他們嗎？學生紛紛參與到談話中并表示應(yīng)該禮讓。以這樣的故事情節(jié)為主線，筆者再次提出：“可是導游計算了這群游客的平均年齡后，她說了一句，這里來了一群平均年齡是17歲的游客，導游這樣介紹可以嗎？”這便是學生在思考、解決這樣的問題時發(fā)現(xiàn)，平均數(shù)已經(jīng)不能解決所有的數(shù)學問題，進而感受到學習中位數(shù)的重要性。于是，筆者便引導學生以這樣的故事為研究對象，并在解決問題的過程中進一步使學生理解中位數(shù)的意義。

結(jié)語：

綜上所述，構(gòu)建小學數(shù)學問題情境具有積極的指導意義和深遠的教學影響。對此，教師作為課程的構(gòu)建者，需要樹立以學生為主的教育觀，并以順應(yīng)學生思維發(fā)展的前提下，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的策略。此外，在問題的引領(lǐng)下，通過情境的構(gòu)建能夠調(diào)動學生的已有知識、經(jīng)驗，為他們營造一個輕松、愉悅的氛圍，進而促進他們認知結(jié)構(gòu)能力的逐步提升。

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