勞動教育與數(shù)學教學互洽共融的有效途徑

徐希浩 蔣娜

【摘 要】要讓勞動教育有效落地轉化，除了開設好勞動教育必修課程以外，各個學科教學有機融入勞動教育也是非常重要的一環(huán)。挖掘小學數(shù)學教材“數(shù)學習題”“數(shù)學文化”“實踐活動”中的勞動因子，有機滲透勞動教育，是勞動教育課程的有益補充。

【關鍵詞】數(shù)學教材，勞動因子，有機滲透

國家以及全社會對勞動教育越來越重視。如何讓勞動教育落地轉化？除了設立并開好勞動教育必修課程外，其他學科課程也要有機融入勞動教育內(nèi)容，作為勞動教育課程的有益補充。以蘇教版為例，小學數(shù)學課程可以充分挖掘教材中的勞動教育因子，使勞動教育與數(shù)學教學互洽共融。

一、挖掘“數(shù)學習題”中的勞動因子，滲透“勞動立‘觀’”教育

培養(yǎng)學生對勞動人民的感情，并啟蒙學生的勞動意識，是每一位數(shù)學教師義不容辭的責任。教材中的“數(shù)學習題”蘊藏著豐富的勞動教育因子（見表1），這些習題中呈現(xiàn)的勞動場景是豐富多彩的，其中很多為學生所熟悉，讓學生備感親切。勞動者涉及各行各業(yè)的人，有學生，還有工人、農(nóng)民、醫(yī)生、郵遞員、雜技演員……除了勞動個體外，還有勞動團體，如工程隊、學校、村莊等。勞動場所范圍也很廣，校園內(nèi)、家庭里、田地間、車間中……

教師在教學時，要充分利用習題中的這些勞動資源對學生進行感恩教育，讓學生明白自己的幸福生活離不開農(nóng)民的辛勤耕作、工人的辛苦做工、醫(yī)生的救死扶傷、教師的教書育人、快遞小哥的風雨兼程……除了感恩教育，教師還可以利用習題中的這些勞動元素培養(yǎng)學生的勞動意識。教育的契機可以是讀題時的“無心插柳”，比如“小猴、小熊收玉米”，教師在引導審題時可插一句：“小猴、小熊真勤勞，我們要向它們學習哦。”教育的契機也可以是問題解決之后的“有心栽花”，比如“小華給樹苗澆水”，待問題解決后，教師可進行教育，“小朋友除了給樹苗澆水，也可以給家中的花草、爺爺奶奶種的蔬菜澆澆水，都來爭做勞動小能手”。

挖掘“數(shù)學習題”中的這些勞動因子，讓學生尊重和感恩勞動者，熱愛和崇尚勞動，從而引導學生樹立正確的勞動價值觀。

二、挖掘“數(shù)學文化”中的勞動因子，滲透“勞動生智”教育

蘇教版教材中的“數(shù)學文化”部分以“你知道嗎”的形式出現(xiàn)，其中很多都蘊含了勞動教育的寶貴資源（整理如表2）。

教師應利用好這些資源滲透勞動教育，讓學生感受到勞動是人類文明進步的動力源泉，勞動能開啟人類的智慧，激發(fā)勞動者的創(chuàng)造靈感，提升我們的創(chuàng)新能力，同時也讓學生感受到數(shù)學的產(chǎn)生和飛速發(fā)展與勞動人民的艱苦創(chuàng)造緊密相關，是一代又一代勞動者智慧的結晶。除了“你知道嗎”中的這些勞動因子，教師還可以結合教學內(nèi)容開發(fā)數(shù)學文化，可以適當介紹數(shù)學史料，講講數(shù)學家的故事。比如五年級下冊《圓》單元，學習圓周率時，教師可以向?qū)W生講述數(shù)學家劉徽創(chuàng)造“割圓術”求圓周率的故事，以及數(shù)學家祖沖之的故事，介紹他們當時研究圓周率的成果。又如三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》單元，教師可以向?qū)W生介紹明朝數(shù)學家程大位的著作《算法統(tǒng)宗》，其著作講述了很多勞動人民的數(shù)學智慧，例如很奇妙的乘法計算方法——“鋪地錦”。

挖掘“數(shù)學文化”中的勞動教育因子，有機滲透勞動生發(fā)智慧、勞動創(chuàng)造文明的教育，讓學生感受勞動的智力性、創(chuàng)新性。

三、挖掘“實踐活動”中的勞動教育因子，滲透“勞動促能”教育

在數(shù)學“實踐活動”中融入勞動教育元素，既能豐富學生的實踐體驗，培養(yǎng)學生的應用意識，又能促進學生動手能力、解決問題能力的提升。

蘇教版教學教材中有專門的“綜合與實踐”板塊，教師可以從中選擇適合的內(nèi)容與勞動教育相融合。比如五年級下冊，在學習了“復式折線統(tǒng)計圖”后，教材安排了“蒜葉的生長”這一內(nèi)容。教師可設計一個延續(xù)二十天的“長作業(yè)”：在父母的幫助下，挑選蒜瓣，學習栽種，在接下來的時間里定時澆水，觀察并測量水中蒜瓣的根須及土壤中蒜瓣的葉片生長情況，制成統(tǒng)計圖，分析數(shù)據(jù)，向父母或身邊有經(jīng)驗的農(nóng)戶請教影響農(nóng)作物生長的因素。

除了教材中的“綜合與實踐”內(nèi)容，教師還可以結合其他教學內(nèi)容設計出數(shù)學實踐活動。比如四年級下冊，教學了“三角形的穩(wěn)定性”后，教師可設計這樣的數(shù)學實踐活動：從勞動者的生產(chǎn)生活中尋找運用了“三角形穩(wěn)定性”的案例;或動手制作一件作品，使其能運用“三角形穩(wěn)定性”這一知識;或運用“三角形穩(wěn)定性”解決生產(chǎn)生活中的一個問題。學生非常興奮，尋找出了很多案例，譬如工人安裝的空調(diào)支架、臺球裁判碼球用的三角框、農(nóng)民犁地用的鐵犁頭等;設計出了樹立在地面非常穩(wěn)定的三腳架、三角形衣架、講臺上可以收攏粉筆的三角框;還有學生運用了這一知識，動手將家中松動變形的桌椅斜釘上木條，給院中傾斜的小樹斜撐上小木棍。

以上這些實踐活動均具有實踐性、勞動性、知識性相結合的特點，讓學生手、腦、心并用，在深化對數(shù)學的理解的同時又獲得了勞動教育帶來的能力品格。

面對當下少年“勞動缺失”的現(xiàn)狀，勞動教育變得異常重要且刻不容緩。作為數(shù)學教師，我們需要挖掘出數(shù)學學科的勞動因子，將勞動教育與數(shù)學教學互洽共融，聯(lián)手形成教育的合力，為培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動精神、勞動能力做出應有的貢獻。