回顧與展望：體育“金課”研究

黃 偉 朱亞成

西藏民族大學(xué)體育學(xué)院，陜西 咸陽 712082

自從2018年6月，教育部陳寶生部長(zhǎng)在改革開放以來第一次新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出了消滅“水課”、建設(shè)“金課”的概念，此后有關(guān)“金課”建設(shè)的文件陸續(xù)推出，全國(guó)展開了高等學(xué)校本科教育的“金課”建設(shè)浪潮，同時(shí)各學(xué)者也在不斷致力于體育學(xué)科下的“金課”研究。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料、對(duì)比分析、邏輯分析等方法對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)體育“金課”方面的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，旨在全面梳理體育“金課”的研究成果，從中收獲體育“金課”研究方面的經(jīng)驗(yàn)以及探索不足之處，為體育“金課”的后期研究提供借鑒。

1 體育“金課”研究回顧

1．1 體育“金課”研究的基本概況

通過中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）高級(jí)檢索，以主題“體育”并含“金課”為檢索詞，文獻(xiàn)來源點(diǎn)擊全選，檢索日期為2020年4月22日，一共檢索文獻(xiàn)11篇， 據(jù)表1可知，11篇文獻(xiàn)中按照研究對(duì)象劃分大致可分為兩大類。第一類研究對(duì)象直接是高校中廣義的體育課程，如序號(hào)第2、3、4、7、9篇共5篇文獻(xiàn)，它的研究對(duì)象既包括體育專業(yè)的體育課程，也包括公體學(xué)生的選修課程，范圍較大；第二大類研究對(duì)象是體育課下的具體專業(yè)課項(xiàng)目的研究，如序號(hào)1研究的對(duì)象主要是“體育藝術(shù)類”課堂的金課研究、序號(hào)5和6是“公體課”的學(xué)生為研究對(duì)象、序號(hào)8的是“武術(shù)”、序號(hào)10是“休閑體育”、序號(hào)11是“特殊學(xué)?！钡捏w育課，其中聶鑫、郝建峰[1]在《打造“金課”背景下山西特殊學(xué)校體育教育狀況研究》中，以“金課”為背景，分析山西省特殊學(xué)?，F(xiàn)存的體育教學(xué)現(xiàn)狀與不足，并且針對(duì)該情況提出若干措施。

1．2 體育“金課”研究的主要內(nèi)容

1.2.1 建設(shè)體育“金課”的原因

2018年11月教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在舉行的“2018高等國(guó)際教育國(guó)際論壇年會(huì)”上再次提出并強(qiáng)調(diào)各高校要消滅“水課”、建設(shè)“金課”。全國(guó)高校體育課出現(xiàn)“水”的原因各有不同，李佳凌、張曉波[2]在《普通高校體育藝術(shù)類課堂教學(xué)的去“水”造“金”》中總結(jié)出造成“水課”的原因既有傳統(tǒng)教育教學(xué)的體系、框架和模式，也有決策層的陳舊觀念，教師綜合素養(yǎng)的不足以及場(chǎng)地設(shè)施的缺乏。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式框架沒有與時(shí)進(jìn)步，加之對(duì)體育課的偏見和不重視現(xiàn)象等導(dǎo)致普通高校體育藝術(shù)類課堂“水課”的出現(xiàn)。朱順全[3]在《高校體育“金課”建設(shè)探究》認(rèn)為“水課”的原因是出在課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和外部因素，高校體育課程內(nèi)容模糊、難度簡(jiǎn)單，以及課程的考核評(píng)價(jià)過于主觀，并且外部因素影響教師的積極性這三大點(diǎn)構(gòu)成。另外，蔡金玲[4]同樣認(rèn)為與課程內(nèi)容相關(guān)，但不是朱順全[3]認(rèn)為的課程內(nèi)容模糊、難度簡(jiǎn)單，而是課程內(nèi)容與學(xué)生需求脫鉤，課程開設(shè)沒有實(shí)際意義、學(xué)生不感興趣，此外，還強(qiáng)調(diào)教師責(zé)任心不強(qiáng)，照本宣科、過分注重分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育。湯攀[5]在分析高校公共體育課出現(xiàn)“水課”原因中，除了提到是因?yàn)檎n程內(nèi)容單一乏味、學(xué)校體育工作管理欠佳、國(guó)家下達(dá)有關(guān)文件精神存在差距等外，還提出社會(huì)對(duì)高校體育態(tài)度認(rèn)知不夠、傳統(tǒng)體育課堂存在的系列問題等問題，如傳統(tǒng)體育課程觀的制約、缺乏科研支撐、評(píng)價(jià)體系不完善的原因共同制約著公共體育課的發(fā)展與進(jìn)步。林應(yīng)錦[6]還認(rèn)為除教師原因外，學(xué)校的公共體育選課系統(tǒng)不完善，加之學(xué)生自身學(xué)科動(dòng)機(jī)不明確共同造就了“水課”。馬文惠[7]在“水課”原因的分析中，除了認(rèn)同蔡金玲[4]認(rèn)為教師責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)不用心的原因之一之外，還認(rèn)為存在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系的低標(biāo)、教學(xué)方法的陳舊性，并且學(xué)生本身對(duì)體育課認(rèn)識(shí)程度上也存在陳舊性等幾大原因。王欣[8]則認(rèn)為主要是教師注重傳授知識(shí)、忽略綜合能力培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對(duì)培養(yǎng)規(guī)格教學(xué)性目標(biāo)支撐不足兩大因素造成“水課”的存在。綜上所述，各學(xué)者分析“水課”的原因既有相同之處，也有不一樣的地方，總體可歸類為教師、學(xué)生、外部三大因素。其中教師原因中包括領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師責(zé)任心不強(qiáng)、對(duì)待不夠認(rèn)真、對(duì)學(xué)生要求低；學(xué)生因素中包括學(xué)生自身不夠重視；外部因素中包括課程內(nèi)容乏味和不合理、場(chǎng)地設(shè)施、學(xué)校管理缺失、課程體系不完善、社會(huì)等原因。

表1 中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄體育金課主題研究文獻(xiàn)基本情況一覽表

1.2.2 體育“金課”的特征分析

體育“金課”的特征是什么？教育部吳巖司長(zhǎng)指出“金課”具“兩性一度”的特征，兩性是“高階性”和“創(chuàng)新性”，一度是“挑戰(zhàn)度”。黃偉、朱亞[9]成在《試論體育“金課”的構(gòu)成》中認(rèn)為體育金課的特征可總結(jié)為“一大、一強(qiáng)、一素養(yǎng)”?！耙淮蟆敝傅氖菍W(xué)生負(fù)荷量大，體育課上，學(xué)生需要高練習(xí)密度和高練習(xí)強(qiáng)度；“一強(qiáng)”是指要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程具有較強(qiáng)的興趣性；“一素養(yǎng)”是指學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。朱順全[3]認(rèn)為體育金課除了具有“兩性一度”的特征外，還需具備教化、育人的特性。馬文惠[7]同樣認(rèn)為除了具有“高階性”和“創(chuàng)新性”外，還具有“競(jìng)技性”。馬文惠[7]學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)體育的競(jìng)技性作用非同小可，既能提高學(xué)生身體素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等，體育的競(jìng)技性還能增強(qiáng)體育的魅力，提高學(xué)生的興趣。

1.2.3 體育“金課”建設(shè)的措施

在關(guān)于體育“金課”建設(shè)的措施中，根據(jù)不同學(xué)者研究的實(shí)際情況不同，各學(xué)者也有不同的見解。李佳凌、張曉波[2]認(rèn)為要加大課程難度、拓展課程深度來吸引學(xué)生、還要提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。朱順全[3]認(rèn)為還需加快與體育課程內(nèi)容的融合、健全保障機(jī)制、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且還需尊重學(xué)生的個(gè)性需求。蔡金玲[4]則表示對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫離等現(xiàn)象，需拓寬教學(xué)資源、分層教學(xué)提高課程效果、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必須靈活，以便提升學(xué)生興趣。湯攀[5]學(xué)者則建議除了要建設(shè)有挑戰(zhàn)度的課程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系和健全保障體系外，還需要樹立一體化大課程意識(shí)、線上線下混合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。而林應(yīng)錦[6]學(xué)者在針對(duì)學(xué)校的公共體育選課系統(tǒng)不完善、學(xué)生自身學(xué)科動(dòng)機(jī)不明確的現(xiàn)象中提出以下幾點(diǎn)，首先課程內(nèi)容要體現(xiàn)“高階性”、教學(xué)方法要體現(xiàn)“創(chuàng)新性”最后課程難度要體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”。此觀點(diǎn)與湯攀[5]達(dá)成一致，兩位學(xué)者都要構(gòu)建有挑戰(zhàn)性的體育課。馬文惠[7]則建議實(shí)行2+2課程模式、翻轉(zhuǎn)課堂、發(fā)揮體育競(jìng)技性、監(jiān)控體育負(fù)荷等系列措施來建設(shè)體育“金課”。王欣[8]認(rèn)為要對(duì)考核方式嚴(yán)格要求、還需聚焦教學(xué)過程，上升到更高層面的師生互動(dòng)。而史永[10]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式下的高校體育“金課”建設(shè)要做到“以四個(gè)為中心”，分別是目標(biāo)要以學(xué)習(xí)者為中心、內(nèi)容要以專項(xiàng)為中心、實(shí)施要以任務(wù)為中心、評(píng)價(jià)要以過程為中心。最后徐泉森、閆玉峰[11]建議武術(shù)課程線下的金課應(yīng)做到教學(xué)場(chǎng)景布置、創(chuàng)新教學(xué)手段、采用多評(píng)價(jià)考核方式一系列措施來打造武術(shù)線下的金課。綜合各學(xué)者對(duì)體育“金課”建設(shè)的意見，可總結(jié)為內(nèi)部措施、外部措施兩大類。內(nèi)部措施中包括改變一切傳統(tǒng)教學(xué)形式與內(nèi)容等，打造有內(nèi)涵、有挑戰(zhàn)的課程內(nèi)容，如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式課堂等具體措施；其次外部措施有改變落后的體育課堂管理模式、健全各保障體系、以及構(gòu)建體育課程本身的評(píng)價(jià)體系等措施。

2 體育“金課”研究評(píng)價(jià)

2.1 體育“金課”研究?jī)?nèi)容分析

2.1.1 “水課”原因剖析不夠明確具體、缺乏說服力

通過對(duì)11篇體育“金課”文獻(xiàn)閱讀，筆者研究發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題。首先是關(guān)于“水課”原因剖析不夠具體與明確、缺乏說服力。各學(xué)者在論述高校體育“水課”的原因中，眾說紛紜，因各高校實(shí)際情況不一樣，本校的體育課堂所出現(xiàn)的現(xiàn)象也不一樣，因此“水課”出現(xiàn)的原因也是不一樣的。如朱順全[3]學(xué)者在《高校體育“金課”建設(shè)探究》中認(rèn)為存在對(duì)于“水課”的原因是“課程目標(biāo)模糊，內(nèi)容單一”、“課程考核主觀，忽略學(xué)生體育意識(shí)培養(yǎng)”“外部環(huán)境不佳，影響教師積極性”三點(diǎn)。蔡金玲[4]在《淺析高校體育教學(xué)制止“水課”建設(shè)“金課”的研究》中則認(rèn)為是“課堂教學(xué)與學(xué)生們實(shí)際需求聯(lián)系不夠”“教師思維模式轉(zhuǎn)換不明顯”以及“過分重視應(yīng)試教育，推崇分?jǐn)?shù)至高無上性”三點(diǎn)導(dǎo)致“水課”的原因。而馬文惠[7]在《高校體育課：制止“水課”建設(shè)“金課”的探究》中的觀點(diǎn)有所不同，她認(rèn)為是“體育課教學(xué)理念及培養(yǎng)體系存在低標(biāo)性”“教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果存在低標(biāo)性”“學(xué)生對(duì)體育課認(rèn)知觀念存在陳舊性”以及“教師的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法存在陳舊性”四點(diǎn)原因。湯攀[5]在《“金課”導(dǎo)向下高校公共體育課程教學(xué)改革芻議》中還認(rèn)為社會(huì)對(duì)高校體育價(jià)值認(rèn)知出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)體育課意識(shí)淡薄、傳統(tǒng)觀念根深蒂固，很難改變。此外，各學(xué)者對(duì)“水”課原因的論述缺乏說服力，所采用的研究法多以邏輯分析法為主，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查法運(yùn)用不足。

2.1.2 研究停留在表面，體育“金課”沒“吃透”

通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)收入的關(guān)于體育“金課”的現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理和總結(jié)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者對(duì)體育“金課”沒有“吃透”，只有極少數(shù)學(xué)者涉及了體育“金課”的特征，較深層次的透析體育“金課”。如黃偉、朱亞成[9]在《試論體育“金課”的構(gòu)成》中認(rèn)為體育金課的特征可以簡(jiǎn)單歸納為是“一大、一強(qiáng)、一素養(yǎng)”，體育“金課”在課堂中具體體現(xiàn)為負(fù)荷量大、學(xué)生興表現(xiàn)出的趣性強(qiáng)以及對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而李佳凌、張曉波[2]和朱順全[3]則認(rèn)為高校的體育“金課”應(yīng)該同樣具有吳巖司長(zhǎng)所說的“兩性一度”的特征，即“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。另外馬文慧[7]除了贊同吳巖司長(zhǎng)所說的“高階性”“創(chuàng)新性”，還提出來“競(jìng)技性”。綜上所述，對(duì)于目前學(xué)者對(duì)于體育“金課”的研究深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，研究停留在表層。

2．2 體育“金課”研究的影響力分析

縱觀被中國(guó)知網(wǎng)收入的11篇體育“金課”相關(guān)文獻(xiàn)影響力較小，知名度不夠，在一定程度說明文獻(xiàn)含金量不高。由表1可知，11篇文獻(xiàn)中9篇引用次數(shù)為零，只有2篇的引用次數(shù)各為1次，分別是王欣和馬文慧兩位學(xué)者的文獻(xiàn)，下載次數(shù)分別為452和321次。王欣[8]在《休閑體育專業(yè)術(shù)科課程“金課”建設(shè)必要性分析》一文中，重點(diǎn)分析了術(shù)科專業(yè)出現(xiàn)“水課”的原因，分別是教學(xué)中注重傳授知識(shí)、忽視綜合能力培養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對(duì)培養(yǎng)規(guī)格教學(xué)性目標(biāo)支撐不足；缺乏素質(zhì)教育三大點(diǎn)因素。認(rèn)為在培養(yǎng)方案中存在片面的重視專業(yè)技能或者專業(yè)理論知識(shí)，沒有把握住課程建設(shè)的重點(diǎn)。最后提出要建立更高層面上的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)；其次是聚焦教學(xué)過程和嚴(yán)格要求教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面建設(shè)意見。而馬文慧[7]學(xué)者在《高校體育課：制止“水課”建設(shè)“金課”的探究》中指出，高校體育“水課”的出現(xiàn)是由于低標(biāo)性、陳舊性和不用心。低標(biāo)性是教學(xué)理念及培養(yǎng)體系存在的低標(biāo)性、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果存在的低標(biāo)性；陳舊性是學(xué)生對(duì)體育課認(rèn)知觀念存在的陳舊性、教師的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法存在的陳舊性；不用心指的是教師對(duì)體育教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容存在的不用心。提出高校體育在具有高階性、創(chuàng)新性的特征基礎(chǔ)上，首次提出了還應(yīng)具有競(jìng)技性。并從高校人才培養(yǎng)體系、教學(xué)課堂教學(xué)方法和體育特性的角度上提出要實(shí)行“2+2”課程模式， 豐富體育人才培養(yǎng)體系；基于慕課進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新性及互動(dòng)性；充分發(fā)揮體育課程競(jìng)技性， 培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技能力；有效監(jiān)控課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷， 確保運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和開設(shè)“第二課堂”， 指導(dǎo)學(xué)生課余鍛煉等措施。還提出高校體育“金課”的建設(shè)應(yīng)該從政策保障、思想保障、評(píng)價(jià)保障、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障和經(jīng)費(fèi)保障并行，共同致力為高校體育金課建設(shè)保駕護(hù)航。下載次數(shù)排序其次的是聶鑫、郝建峰[1]學(xué)者《打造“金課”背景下山西特殊學(xué)校體育教育狀況研究》，為250次，該文獻(xiàn)對(duì)研究山西省特殊學(xué)校的體育教育的情況提供了幫助。筆者通過分析該校體驗(yàn)課程資源的來源、師資力量、場(chǎng)地器材、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)山西省特殊學(xué)校設(shè)施建設(shè)差異較大， 師資力量不平衡， 學(xué)生體育課質(zhì)量不一等問題，并提出根據(jù)“金課”的“兩度一性”特征制定特殊學(xué)校體育教學(xué)大綱，對(duì)體育教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)， 以“課程思政”為抓手， 提高課堂教學(xué)水平等系列解決措施?？傮w而言，關(guān)于體育“金課”的11篇文獻(xiàn)的影響力不足，下載次數(shù)整體較少，引用次數(shù)稀少。

3 體育“金課”研究展望

縱觀現(xiàn)有關(guān)于體育方面的“金課”研究，還存在眾多不足。體育“金課”研究要取得重大成就，還有很長(zhǎng)的路要走，要改變目前體育“金課”文獻(xiàn)數(shù)量少、質(zhì)量低差、影響力低等現(xiàn)狀，首先要鼓勵(lì)研究，提高文獻(xiàn)數(shù)量。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究總結(jié)，目前對(duì)于“金課”方面研究總體數(shù)量較少，研究成果稀缺。應(yīng)鼓勵(lì)更學(xué)者對(duì)體育“金課”的研究，尤其是各教學(xué)單位應(yīng)增加一線教育工作者福利，鼓勵(lì)其投入更多的精力研究體育“金課”、為體育“金課”建設(shè)添磚加瓦。奮斗在一線的教育工作者更了解教學(xué)的實(shí)際問題，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)一線教學(xué)狀況了如指掌，同時(shí)還要鼓勵(lì)更多領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)者參與到體育“金課”的研究當(dāng)中；其次體育“金課”的研究要立足實(shí)際。全國(guó)各高校情況不一，問題不同，因此高校體育中出現(xiàn)“水課”原因也各有不同。而部分學(xué)者的研究范圍廣，容易出現(xiàn)結(jié)論以偏概全，妄議推測(cè)。造成研究?jī)?nèi)容真實(shí)性不足，可信度不高。體育“金課”涵蓋范圍廣，各高校的體育“金課”研究結(jié)論不存在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此針對(duì)各高校的研究要立足自身的實(shí)際情況，具體情況具體分析看待問題，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的深入研究不斷豐富內(nèi)容，完善體育“金課”方面的有關(guān)研究；最后要提升體育“金課”文獻(xiàn)影響力，提升體育“金課”的影響力，是文獻(xiàn)的核心與靈魂。從另一角度理解，影響力不高的文章就沒有其存在的價(jià)值與意義。提升文獻(xiàn)質(zhì)量，增加文章的深度，深層次剖析問題，同時(shí)還應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯U述問題，得出結(jié)論。