加強(qiáng)民辦高校四項(xiàng)特色的培育

■彭 鵬 湯 堃 王培根

隨著我國人民對上大學(xué)的需求基本滿足以后，已逐步轉(zhuǎn)向選擇上同類質(zhì)量好、特色鮮明的大學(xué)。因此，人才質(zhì)量、辦學(xué)特色是提高高校核心競爭力的重點(diǎn)之一。對新建民辦高校的民辦高校，擬上下共同努力、整合校內(nèi)外資源，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，強(qiáng)化四項(xiàng)特色培育，即服務(wù)面向的學(xué)科特色“兩有兩強(qiáng)”人才特色，校企結(jié)合培養(yǎng)模式特色，全員內(nèi)控質(zhì)量監(jiān)控特色。

一、服務(wù)面向的學(xué)科重點(diǎn)行業(yè)地區(qū)特色

1.以面向重點(diǎn)行業(yè)、地區(qū)服務(wù)為主，形成服務(wù)面向的學(xué)科特色。湖北十大支柱產(chǎn)業(yè)（電子信息、汽車、鋼鐵有色金屬、石化、紡織、裝備制造業(yè)、船舶、輕工、物流等）和節(jié)能環(huán)保、新能源、新能源汽車、新材料、生物醫(yī)藥、生物育種等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，是民辦高校選擇服務(wù)面向的主要重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)區(qū)域。

2.專業(yè)學(xué)科整合服務(wù)與重點(diǎn)行業(yè)、區(qū)域?qū)?。以重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)為對象，多個專業(yè)學(xué)科整合，提高服務(wù)實(shí)力。不同專業(yè)及專業(yè)方向、專業(yè)學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵都應(yīng)集中與服務(wù)面向的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對接，按重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求制定產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校人才培養(yǎng)與用人單位需求零距離對接。并以主干專業(yè)學(xué)科為主，其他多專業(yè)服務(wù)面向重點(diǎn)集中，建立雙向?qū)訖C(jī)制。與此同時，圍繞重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)及發(fā)展方向，以多專業(yè)學(xué)科融合，凝煉選擇科技研究與開發(fā)的主攻方向，組成跨專業(yè)學(xué)科、跨系的研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科技攻關(guān)，提高民辦高?？萍挤?wù)能力及專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平。

3.實(shí)行多種形式的產(chǎn)學(xué)合作、校企結(jié)合。以服務(wù)面向的重點(diǎn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)為主，深化校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、官產(chǎn)學(xué)結(jié)合的不同形式的深度合作內(nèi)涵。其一，校企結(jié)合或產(chǎn)學(xué)合作教育。建立校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地是基本形式之一。在此基礎(chǔ)上，可與重點(diǎn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)或企業(yè)，簽訂合作協(xié)議，共同制訂產(chǎn)業(yè)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，推行7+1、3+1等人才培養(yǎng)模式。其二，產(chǎn)學(xué)研用合作科研與技術(shù)開發(fā)。有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高，進(jìn)而學(xué)生受益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為教學(xué)型院校,可聯(lián)合申報、合作承擔(dān)研究項(xiàng)目，共建共用研發(fā)基地及創(chuàng)新平臺，共享成果，共同成果轉(zhuǎn)化，形成互惠互利、雙向發(fā)展的長效機(jī)制。經(jīng)過幾年努力，使服務(wù)面向?qū)W科特色不斷凸顯出來。

二、適應(yīng)現(xiàn)代社會的“兩有兩強(qiáng)”人才特色

“兩有兩強(qiáng)”人才特色，“兩有”指具有適應(yīng)現(xiàn)代變革社會的綜合素質(zhì)，具有“實(shí)、新、寬”的基本理論知識及五種基本能力，“兩強(qiáng)”指實(shí)踐能力、開拓創(chuàng)新精神強(qiáng)。

1.培育目標(biāo)，定位中小企業(yè)、基層應(yīng)用型人才為主。

民辦本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是應(yīng)用型人才。但我國社會人才需求學(xué)術(shù)研究型人才相對是少數(shù)，需要量大面廣的是應(yīng)用型人才。隨著工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、服務(wù)業(yè)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展以及高新科技的發(fā)展，傳統(tǒng)社會人才需求供給觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的新變化。根據(jù)新建民辦本科院校特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)的去向，定位應(yīng)“兩個為主”；一是以中小企業(yè)、民營企業(yè)為主，二是以大中型企事業(yè)單位基層及基層實(shí)際應(yīng)用、運(yùn)作崗位為主，這才有利于現(xiàn)代社會人才需求對接。

2.培養(yǎng)具有對現(xiàn)代中小企業(yè)適應(yīng)性較強(qiáng)的本科層次應(yīng)用型人才。從知識與能力結(jié)構(gòu)來講，主要是“實(shí)、新、寬”，即理論知識要實(shí)用、要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新與變革的要求，知識面相對要寬，有的需要復(fù)合性。企業(yè)對能力、要求“一專多能”對綜合素質(zhì)要求有事業(yè)心，有從基層踏實(shí)肯干做起的開拓奮斗與團(tuán)隊(duì)合作精神，有承擔(dān)企業(yè)倒閉、失業(yè)的風(fēng)險，有勤于思考、提出合理化建議和點(diǎn)子的改革創(chuàng)新精神。因此，學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代中、小企業(yè)要求與之對接。

3.構(gòu)建現(xiàn)代適應(yīng)性的本科應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)與知識、能力結(jié)構(gòu)，形成“兩有兩強(qiáng)”人才特色。根據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)、民企以及基層崗位特點(diǎn)，應(yīng)在調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵，對綜合素質(zhì)、知識能力要求作出相應(yīng)規(guī)定，并在教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)中予以反映及計(jì)劃執(zhí)行中予以落實(shí)。其一，具有適應(yīng)現(xiàn)代變革社會的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)最基本要求是要愛黨愛國，有事業(yè)心、有從基層干起的的意識和開拓奮斗精神，改革創(chuàng)新精神，承擔(dān)挫折、風(fēng)險的心理及體質(zhì)，有誠信的品質(zhì)。

其二，具有“實(shí)、新、寬”的基本理論知識和五種基本能力。知識結(jié)構(gòu)要反映“實(shí)、新、寬”的特征和高校教學(xué)規(guī)律。正確處理相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)理論知識與中小企業(yè)實(shí)用有效知識關(guān)系、傳統(tǒng)的基本理論知識與現(xiàn)代日新月異新科技知識關(guān)系、較寬的專業(yè)基礎(chǔ)知識及相關(guān)專業(yè)知識面與有針對性的專業(yè)方向及專業(yè)知識關(guān)系。較寬的知識面不等于基礎(chǔ)理論寬、厚，主要是基本知識面寬一點(diǎn)、新一點(diǎn)才夠用。

其三，突出實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新精神強(qiáng)的人才特色。創(chuàng)新是現(xiàn)代創(chuàng)新型國家建設(shè)對高校人才培養(yǎng)的共性要求，只是創(chuàng)新型人才層次不同，有一般創(chuàng)新型人才、拔尖創(chuàng)新型人才。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及教學(xué)運(yùn)行中，要克服走極端的傾向。正確處理理論與實(shí)踐、知識與能力關(guān)系。

三、校企結(jié)合培養(yǎng)模式特色

適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展及現(xiàn)代變革性中小企業(yè)的人才需求的“兩有兩強(qiáng)”的人才，要通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。要培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新性的特色，人才培養(yǎng)模式及教學(xué)必須改革，形成多種校企結(jié)合、教學(xué)科研生產(chǎn)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合實(shí)踐性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式。

1.專業(yè)核心技能培養(yǎng)不斷線的培養(yǎng)模式。其一，實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)，將理論教學(xué)與典型的工程項(xiàng)目或企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品項(xiàng)目結(jié)合貫穿教學(xué)過程，理論與實(shí)際融合組織教學(xué)。其二，從低年級到高年級，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用于分散的課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合。其三，將專業(yè)培養(yǎng)的最基本核心技能分解到課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)，由簡單到復(fù)雜，不斷進(jìn)行強(qiáng)化與提高。并將創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)納入集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.產(chǎn)學(xué)合作、校企結(jié)合培養(yǎng)模式。其一，四年本科有一年或半年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），學(xué)生上崗實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，校企共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），部分學(xué)生在合作單位就業(yè)。其二，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，共同投資，發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，合作研究技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目，引入先進(jìn)理念與最新技術(shù)共同培訓(xùn)學(xué)生，雙向受益，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)一體化。其三，建立校企合作委員會或?qū)W科、專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)兼職教授形成“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。

3.課程教學(xué)分級聯(lián)系實(shí)際教學(xué)模式。其一，基礎(chǔ)課與專業(yè)應(yīng)用實(shí)際層次結(jié)合。一方面基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)專業(yè)針對性，注意結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際組織教學(xué)；一方面教學(xué)方法采取以特殊到一般的教法為主，特別對抽象難懂的概念、定理采取這種方法有利于學(xué)生接受。其二，專業(yè)課與生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)際層次結(jié)合。收集不斷變化的生產(chǎn)實(shí)際的案例組織教學(xué)，特別是畢業(yè)生服務(wù)去向的重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際，少講多用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的能力。其三，伴隨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，考試方法也可以采用閉卷、開卷、小論文、小設(shè)計(jì)等多種方式進(jìn)行，重點(diǎn)提高學(xué)生應(yīng)用知識能力及創(chuàng)新性思維。

4.實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)分級指導(dǎo)模式。其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手操作及分析解決問題能力?；炯壥潜ＷC主干課的主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一定比例學(xué)生能動手操作，避免全班大多數(shù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)雷同現(xiàn)象發(fā)生。提高級，在保證提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)動手操作比例的基礎(chǔ)上，綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及分組開放實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有實(shí)效。有的還可結(jié)合企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行更新、開發(fā)，對課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新。其二，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基本級是到校外生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場介紹性、參觀性實(shí)習(xí)，杜絕不結(jié)合專業(yè)、不走出校門的無效實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)提高級是跟崗實(shí)習(xí)或者部分頂崗實(shí)習(xí)、上崗實(shí)習(xí)。教學(xué)改革的艱巨性就是要創(chuàng)造條件，使實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)大多由基本級不斷向提高級轉(zhuǎn)變。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分級指導(dǎo)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是教學(xué)過程、教學(xué)管理的綜合反映。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題質(zhì)量、設(shè)計(jì)（論文）本身質(zhì)量是衡量畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量與水平的重點(diǎn)。其一基本級。選題與企業(yè)實(shí)際結(jié)合程度較緊密，模擬實(shí)際題為主。沒有或很少有大而空、結(jié)合專業(yè)、結(jié)合實(shí)際不緊密的選題。設(shè)計(jì)（論文）成果規(guī)范，有結(jié)論，有學(xué)生自己見解。錯誤較少，或無明顯錯誤，沒有無結(jié)論或以介紹性為主，沒有自己見解的情況。其二，提高級。選題與生產(chǎn)、科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等實(shí)際結(jié)合程度較高。不僅一般是模擬實(shí)際題，還有部分真刀真槍的真實(shí)題。設(shè)計(jì)（論文）成果規(guī)范，有明確的設(shè)計(jì)或研究結(jié)論，有某方面創(chuàng)新點(diǎn)。有的被企業(yè)部分采用。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)底線達(dá)到基本級，逐步向提高級提升。

6.學(xué)生創(chuàng)新能力多方式培養(yǎng)模式。民辦三本院校學(xué)生對實(shí)踐、創(chuàng)新嘗試的興趣高于理論教學(xué)。因此要激發(fā)其興趣，并支持學(xué)生敢與名校同臺競爭。其一，課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)過程讓學(xué)生多獨(dú)立思考，培養(yǎng)善問“為什么？”，助于思考及敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新性思維。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)學(xué)生出創(chuàng)新性成果。其二，學(xué)科競賽、挑戰(zhàn)杯競賽等制度化，健全組織領(lǐng)導(dǎo)及對師生的激勵機(jī)制，提高各專業(yè)、各年級學(xué)生參與面，形成創(chuàng)新氛圍，組成跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，提高高層次獲獎率。其三，組織與指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文、出書、創(chuàng)作作品、獲取專利及小制作、小發(fā)明等。其四，允許并鼓勵有余力學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨系選課，有條件的還可到舉辦高校、跨校選課，拓寬知識面，為出創(chuàng)新性成果、提高畢業(yè)生競爭力奠定基礎(chǔ)。

四．全員內(nèi)控的質(zhì)量監(jiān)控特色

民辦高校的學(xué)生上學(xué)付出成本比公辦高校高，民辦高校更應(yīng)重視質(zhì)量保障監(jiān)控。按教育部“進(jìn)一步完善高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和評價體系”，健全與實(shí)施民辦高?！叭珕T參與，行政管理、評估、督導(dǎo)相協(xié)同的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和評價體系”，并且制度化、常態(tài)化。

1.全員參與的質(zhì)量控制。確立教師、學(xué)生在質(zhì)量監(jiān)控的主體地位，充分發(fā)揮教師、學(xué)生參與內(nèi)部質(zhì)量控制的積極性。引導(dǎo)教師牢固樹立質(zhì)量立校意識、質(zhì)量責(zé)任意識，教師自查自律與教師互查互評、相互幫助、相互促進(jìn)結(jié)合。引導(dǎo)管理干部及管理服務(wù)人員牢固樹立以學(xué)生為本，以教學(xué)為中心的質(zhì)量意識，參與質(zhì)量監(jiān)控，增強(qiáng)為教師、學(xué)生服務(wù)意識和行為。

2.教學(xué)行政管理的分級責(zé)任制及檢查、調(diào)控。在教學(xué)決策層的統(tǒng)一指揮下，教務(wù)處等教學(xué)行政管理部門以及系、教研室，建成決策、執(zhí)行、管理系統(tǒng)，實(shí)行院、系、教研室教學(xué)質(zhì)量三級責(zé)任制，并建立期初、期中、期末的教學(xué)檢查與巡視制制度、聽課制度、評教評學(xué)及信息員反饋制度，以行政管理制度、手段進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

3.三級督導(dǎo)制的全過程監(jiān)控。獨(dú)立院校建立舉辦高校、學(xué)院、系三級督導(dǎo)。在院決策層統(tǒng)一指揮下，設(shè)立相對獨(dú)立的督導(dǎo)室機(jī)構(gòu)，對三級督導(dǎo)溝通協(xié)調(diào)、計(jì)劃指導(dǎo)、分工合作，對教學(xué)運(yùn)行實(shí)行全過程監(jiān)控、督教、督學(xué)、督管，并分不同形式及時反饋與改進(jìn)。

4.內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估的診斷、導(dǎo)向及促建促改。在院決策層的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立內(nèi)部專業(yè)教學(xué)評估、課程評估、系級教育教學(xué)工作評估、職能部門教學(xué)服務(wù)評估以及多類教學(xué)單項(xiàng)評估，年度教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、工作計(jì)劃與總結(jié)等內(nèi)部評估制度。與行政管理系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行。充分發(fā)揮評估的診斷、導(dǎo)向功能，指導(dǎo)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與改革，達(dá)到以評促建促改的功效。

民辦高校特色培育的過程，也促教學(xué)改革、內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的積累過程。民辦高校已有上述四大特色的基礎(chǔ)及多種閃光點(diǎn)，只要上下同心進(jìn)一步強(qiáng)化民辦高校四項(xiàng)特色，一定會培育出更鮮艷的特色之花。