小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略研究

韓小峰

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)面進(jìn)一步拓展，學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也在不斷提升。因此教師需要通過合理的方法逐步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，對(duì)學(xué)生的辨析能力、思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng);實(shí)踐

引言：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程除了要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言和發(fā)展語感，還要發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)是發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，使學(xué)生不同的思維角度成為一個(gè)整體。

一、思維能力培養(yǎng)的重要性

第一，有利于提高其文本閱讀能力，教師可在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生們通過具象思維和抽象思維來加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)讀、解讀和鑒賞，以此來提高學(xué)生們的綜合閱讀水平;第二，有利于提高其口語表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生們不斷地在文本閱讀中吸取足夠的知識(shí)養(yǎng)分時(shí)，其口語表達(dá)能力便會(huì)隨之得到顯著的提升，語言表達(dá)過程中需要運(yùn)用到分析、判斷、概括、推理、歸納等思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力也是提高其語言表達(dá)水平的重要基礎(chǔ);第三，有利于提高其寫作能力，閱讀積累和創(chuàng)新思維是決定學(xué)生們寫作能力的重要因素，因此教師應(yīng)當(dāng)注重在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)發(fā)散能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑

1.加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全方位地思考

發(fā)散性思維主要是讓小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從多個(gè)方面多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行分析。發(fā)散思維的鍛煉能夠讓小學(xué)生的邏輯思維能加強(qiáng)，具有變通性、敏捷性和獨(dú)特性，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步對(duì)問題進(jìn)行細(xì)化，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要重視對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有進(jìn)行輻射性思考的能力和意識(shí)，幫助學(xué)生獲得全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有深度，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全方位地思考。通過這種發(fā)散性的思維可以幫助學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.重視加強(qiáng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要重視加強(qiáng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，這樣才能幫助小學(xué)生在閱讀的過程中逐步理順?biāo)悸罚行У剡M(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，因?yàn)楦鞣N條條框框的因素限制，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往只是被動(dòng)地接受一些知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展帶來了很大的影響。所以在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視形成一種開放性的教學(xué)氛圍，逐步鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，這樣才能讓學(xué)生在此氛圍當(dāng)中多提問、多質(zhì)疑。在此過程中學(xué)生會(huì)對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，這也標(biāo)志著小學(xué)生的思維逐步發(fā)展、成熟。

（二）問題引導(dǎo)打開思維大門

新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，教師應(yīng)在日常教學(xué)中為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有經(jīng)過自主的深思熟慮，才能通過課文看到更深層次的，作者傾注其中的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)起優(yōu)秀的思想素質(zhì)，提高語言表達(dá)能力。但是，小學(xué)生年齡較小，思維方面的自制力比較差，如果教師直接讓學(xué)生自己去思考，那么學(xué)生很可能不知道應(yīng)該怎樣思考，思考的成果難以把握，時(shí)常達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期。所以，教師應(yīng)重視提問的作用，提高提問水平，用提問打開學(xué)生思維的大門。

例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一連串的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，逐漸拓展思維的空間。比如松鼠的特點(diǎn)是什么？能夠看出作者對(duì)松鼠的感情是什么？這篇課文除了介紹松鼠之外，有沒有更深層次的含義？如果有的話，可能是什么？隨后，組織學(xué)生展開小組討論，讓各個(gè)小組在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上去一個(gè)個(gè)討論教師提出的問題。問題本身起到了引導(dǎo)思維的作用，而小組討論進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生之間在思維上的交流溝通，為學(xué)生的思維成果提供了基本的保證。

（三）關(guān)注沖突，碰撞思維

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！币蓡柈a(chǎn)生于思維，思維促進(jìn)疑問的解決，二者相互促進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)文本的矛盾點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)矛盾點(diǎn)產(chǎn)生疑問，深度思維便在這樣的認(rèn)知沖突中產(chǎn)生，閱讀深度也在反觀沖突中達(dá)成。因此，教師要善于抓住沖突，巧妙點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花。

例如，在《父親、樹林和鳥》一課中，出現(xiàn)了一些反復(fù)形容的語句，如“幽深的”即有“霧蒙蒙的”意思，“凝神靜氣的”與“像樹一般兀立的”意思也有重復(fù)……這讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問——老師常說習(xí)作表達(dá)中不宜重復(fù)用詞，可文中為什么總是出現(xiàn)意思重復(fù)的詞語？學(xué)生回讀文本，經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)作者如此表達(dá)是為了強(qiáng)調(diào)樹林的幽深，凸顯父親對(duì)鳥的了解，強(qiáng)調(diào)父親的專注，于是明白了“用雙重形容表示強(qiáng)調(diào)”的表達(dá)方式，并學(xué)以致用，分享自己的創(chuàng)作，如“走在幽暗的昏沉沉的小巷里，我感到十分害怕……”

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要注重對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，及時(shí)幫助學(xué)生解決在語文教學(xué)中遇到的問題。閱讀過程。這種方法學(xué)生的思維能力不斷得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽紅月.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力探究[J].科學(xué)咨詢，2019（21）：173-174

[2]周海杰.基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題鏈設(shè)計(jì)研究—以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例談幾點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)與研究（上半月），2019（03）：77-80

[3]陸倩倩.語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].e動(dòng)時(shí)尚（教育科研論壇），2013（02）：84-85