簡析小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題的基本類型

牟容林

摘要;分數(shù)是小學數(shù)學教學的一個主要內(nèi)容，同時也是小學數(shù)學教學的一個重點內(nèi)容，分數(shù)不同于整數(shù)以及小數(shù)，自然分數(shù)的應(yīng)用也與小數(shù)、整數(shù)的運用不盡相同，相較于小數(shù)、整數(shù)的應(yīng)用，分數(shù)的應(yīng)用有了一定程度的擴展。本文主要分析分數(shù)應(yīng)用題的基本類型，并且提出一些解答分數(shù)應(yīng)用題的基本策略。

前言;分數(shù)的教學是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，同時也是小學數(shù)學教師教學的難點所在。教師們需要創(chuàng)新思維，找出新的適合學生發(fā)展需要的教學方式，讓學生能夠?qū)W以致用，以此來適應(yīng)課程的改革。而要實現(xiàn)這些目標，首先要對分數(shù)的本身進行研究，即研究分數(shù)應(yīng)用題的基本類型。

一、分數(shù)應(yīng)用題的基本類型

（一）求一個數(shù)為另一個數(shù)的幾分之幾（求分率）

這一類型的應(yīng)用題也可以看作是除法的應(yīng)用，也是標準量已知的題目類型。例如;假設(shè)有三個蘋果，九個梨子，求蘋果的數(shù)量是梨子的幾分之幾？這是這一類題型中的典型代表，只需找出標準量即“1”，也就是題目中的九個梨子，以及比較量即三個蘋果，比較量除以標準量，即得出分率，也就是答案。（即比較量÷標準量=分率）

（二）求一個數(shù)的幾分之幾是多少（求比較量）

這一類型的題目其實是對乘法的應(yīng)用，同樣題目中的標準量是已知的。比如;小明說他有八個蘋果，可以給小張四分之一，請問小張可以得到多少個蘋果，從題目中可以得出分率以及標準量，即四分之一和八個蘋果，二者相乘就可得出比較量，也就是最終答案。（即標準量×分率=比較量）

（三）已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)（求標準量）

在這種類型的應(yīng)用題中，標準量是不能從題目中直接得出的，也就是標準量是未知的。這種題型可以用方程或者除法來直接求解，如題;已知小明有四個蘋果，他的蘋果數(shù)量是小紅蘋果數(shù)量的四分之一，求小紅所擁有蘋果數(shù)量，通過題目可以得出分率和比較量，用比較量除以分率就可得出標準量。（即比較量÷分率=標準量）

以上就是小學數(shù)學中分數(shù)應(yīng)用題的三種基本類型，分數(shù)的應(yīng)用題中一般涉及三個量，即標準量、比較量、以及分率，三者知二求一，學會找出基本量也是解答分數(shù)應(yīng)用題的必備技能【1】。

二、分數(shù)應(yīng)用題的基本解題策略

（一）培養(yǎng)學生找出標準量“1”的能力

分數(shù)的應(yīng)用題是大多數(shù)學生數(shù)學知識的一個薄弱環(huán)節(jié)，甚至每到考試，分數(shù)應(yīng)用題都是一個失分重災(zāi)區(qū)【2】。其實學生對于分數(shù)的應(yīng)用與教師的教學方式有著直接的聯(lián)系。作為教師，在教授與分數(shù)有關(guān)的知識點時，不應(yīng)該只是搞題海戰(zhàn)術(shù)，有些教師對分數(shù)是小學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)這一點非常清楚，但是他們的應(yīng)對策略卻只是讓學生做足夠多的題目找手感，往往事倍功半。要使學生能夠牢固的掌握與分數(shù)有關(guān)的知識，教師首先要做的就是幫助學生學會找出解題的關(guān)鍵量，即標準量“1”，這是解答分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵所在。在三種基本的分數(shù)應(yīng)用題類型中，標準量“1”大多都是顯性的，但是大多數(shù)學生還是無法找出。這與學生在解題時思路清晰與否存在較大關(guān)系。在教學的初期，教師不必急于訓練學生解答分數(shù)應(yīng)用題的能力，而是應(yīng)該給出足夠多的題目，以此來訓練學生對于標準量“1”的敏感程度。這樣在做題時學生也不至于暈頭轉(zhuǎn)向、摸不著頭腦。

（二）、畫線段圖解題法

幾何是解決數(shù)學問題的一個重要策略，幾何思維也是解決數(shù)學問題的一個重要的思維方式，很多復(fù)雜的數(shù)學問題一遇到幾何就迎刃而解了【3】。笛卡爾曾經(jīng)也評價幾何是最令人印象深刻的解題方式。所以小學教師在教學過程中，遇到學生不能理解的點，也可以采用幾何解題法。幾何解題更加直觀，也更易被接受。分數(shù)本身也是對一個集體分段，把一個整體分成若干個小部分，因此采用線段是快速解題的不二之選。教師應(yīng)當鼓勵引導學生多采用線段解題法，因為這不僅有利于學生對分數(shù)的學習，還可以培養(yǎng)學生運用幾何進行思維的能力，對學生后續(xù)學習立體幾何也是非常有幫助的。

（三）、創(chuàng)設(shè)真實的情境

分數(shù)的應(yīng)用題重在應(yīng)用，而不是解題，因此教師要培養(yǎng)的是學生運用知識的能力，而非解題能力。如果學生可以把所學的分數(shù)知識應(yīng)用到真實具體的生活情境中，必然會加深學生對于分數(shù)的理解，即使沒有過多的題目，學生也能夠靈活的運用知識來解答問題。因此在教學過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造大量接近于真實的生活情景。例如在教授第一種類型的應(yīng)用題時——求一個數(shù)為另一個數(shù)的幾分之幾，教師可以隨意引用生活中的一個具體場景，比如;過年了，媽媽讓我把我壓歲錢的五分之一交給她，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來計算自己應(yīng)該上交給媽媽多少錢。這種關(guān)乎自身的分數(shù)應(yīng)用題往往更能引起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。并且教師在編寫試卷時，關(guān)于分數(shù)的應(yīng)用題也應(yīng)該取自于生活，盡量不要讓學生認為自己學習到的知識只能用來考試，這種想法不利于學生當下的學習，也不利于學生“終身學習”觀念的樹立。

總結(jié);小學分數(shù)應(yīng)用題的基本類型一共有三種，解題的方式也可以算是殊途同歸。要快速的解決分數(shù)應(yīng)用題，首先要找出三個基本量，即標準量、分率和比較量，其中標準量尤為重要。解題可運用乘除法或者線段法。但是要使學生真正的掌握與分數(shù)相關(guān)的知識，能夠靈活的解答三種類型的應(yīng)用題，還要結(jié)合具體的生活情景，讓學生在接近于真實的情景中運用知識，深刻的理解知識，才能事半功倍。

參考文獻

[1] 陳美齊. 淺談小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題的幾種基本類型[J]. 中華少年，2019（27）：108.

[2] 黃孫才. 淺談小學分數(shù)乘法應(yīng)用題的解法[J]. 新課程導學，2020（6）：22.

[3] 周海文. 小數(shù)運算教學中錯誤資源有效利用的實踐研究[D]. 江蘇：南京師范大學，2018.