陳雪濱
摘要:低年級(jí)的寫話是作文的基礎(chǔ)階段,而新課標(biāo)要求,小學(xué)低年級(jí)要對(duì)寫話有興趣,寫學(xué)生自己想要說(shuō)的話,想象中的事物,可以寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想,要在寫話中運(yùn)用到閱讀中、課堂上和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。由此可見(jiàn),在低年級(jí)寫話教學(xué)中,教師要在學(xué)生的這個(gè)階段加強(qiáng)學(xué)生的積累量,因材施教培養(yǎng)學(xué)生的寫話的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考,為小學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);低年級(jí);寫話教學(xué)
小學(xué)低年級(jí)的寫話一直是教師和學(xué)生頗為頭痛的問(wèn)題,低年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)言積累較少,詞語(yǔ)表達(dá)能力欠缺,其在動(dòng)筆寫話時(shí)大多詞不達(dá)意,錯(cuò)字頻出。而教師往往對(duì)寫話的關(guān)注度不夠,運(yùn)用傳統(tǒng)造句、組詞的方式進(jìn)行練習(xí),學(xué)生逐漸對(duì)單一的寫話方式產(chǎn)生的厭煩,導(dǎo)致學(xué)生不知道如何寫,教師不知如何教的現(xiàn)象出現(xiàn),致使低年級(jí)寫話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上無(wú)法有效開(kāi)展。那么,如何打好低年級(jí)小學(xué)生的寫話基礎(chǔ),逐步提升其寫作能力,本文對(duì)此進(jìn)行探討,希望可以為當(dāng)下低年級(jí)寫話教學(xué)提供參考。
一、培養(yǎng)小學(xué)生寫話興趣
小學(xué)生的寫話興趣培養(yǎng),是寫話教學(xué)是否可以順利實(shí)施的重要影響因素之一。因此,小學(xué)教師在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí),要將學(xué)生的興趣充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),運(yùn)用多種寫話的形式讓小學(xué)生感受到寫話的樂(lè)趣。在教學(xué)中可以結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生將讀、看、寫結(jié)合起來(lái)。例如,在《秋天的圖畫(huà)》這一課,在課上教學(xué)完成之后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谛@內(nèi)去尋找秋天的痕跡,或者讓家長(zhǎng)帶孩子去公園等地,讓學(xué)生們可以直觀的感受到秋天的魅力,然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)校園內(nèi)的秋天,通過(guò)課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)大自然中的事物結(jié)合的方式,讓學(xué)生能夠?qū)⑶锾斓木吧f(shuō)出來(lái),寫出來(lái),讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中調(diào)動(dòng)自身寫話的興趣。另外,低年級(jí)學(xué)生喜歡繪畫(huà),且對(duì)色彩的敏感度要更高,教師還可以運(yùn)用手抄報(bào)的方式,進(jìn)行寫話鍛煉。通過(guò)“看寫”、“畫(huà)寫”的方式將學(xué)生的寫話興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),不僅可以促進(jìn)其寫話的積極性,還有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和看圖說(shuō)話能力的提高。
二、重視閱讀,注重積累
低年級(jí)小學(xué)生無(wú)話可寫是現(xiàn)在寫話教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題,這就要求教師在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要重視小學(xué)生的閱讀和積累。因此,教師在課上教學(xué)時(shí)就要認(rèn)識(shí)到閱讀積累的重要性,運(yùn)用好語(yǔ)文課文這一閱讀和積累材料,讓小學(xué)生在課堂上去閱讀,感受作者的語(yǔ)言表達(dá)方式,同時(shí)教師要將好詞好句讓學(xué)生進(jìn)行再次閱讀和摘抄,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣。對(duì)于課下空余時(shí)間的學(xué)生閱讀,教師也要進(jìn)行要求,例如《木偶奇遇記》、《植物王國(guó)》等,通過(guò)課上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生在閱讀的這些課外書(shū)籍的時(shí)候,就會(huì)對(duì)其進(jìn)行摘抄,教師也可以定期去檢查小學(xué)生的閱讀摘抄筆記,讓后進(jìn)行好詞好句分享活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,為寫話打下基礎(chǔ)的同時(shí)可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
三、展開(kāi)想象,張揚(yáng)個(gè)性
新課標(biāo)中明確指出:小學(xué)低年級(jí)要對(duì)寫話有興趣,寫學(xué)生自己想要說(shuō)的話,寫想象中的事物。而小學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍時(shí)期,其想象力不受約束,且每個(gè)小學(xué)生都具有差異性,其性格、表達(dá)方式等都會(huì)有所不同。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,要讓學(xué)生的想象力可以發(fā)揮出來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生將自己的話,自己的想法表達(dá)出來(lái)寫出來(lái)。例如,在《雪地里的小畫(huà)家》這一課的教學(xué)時(shí),教師可以將多媒體課件設(shè)計(jì)運(yùn)用起來(lái),在導(dǎo)入的將小動(dòng)物雪后的腳印展示出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象力,讓學(xué)生去進(jìn)行想象和描述,教師對(duì)學(xué)生們表達(dá)的事物要進(jìn)行肯定,不要打擊學(xué)生的自信心。運(yùn)用這種方式,對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行比喻,不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性,還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。然后,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用這一方式進(jìn)行寫話,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、引導(dǎo)觀察,從生活中積累素材
生活才是寫作的源泉,任何寫作都不可能脫離生活而獨(dú)立存在,因此,在小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活,感悟生活,讓學(xué)生在日常生活中積累寫作的素材和靈感,讓學(xué)生可以在寫話的時(shí)候有內(nèi)容可寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然,讓學(xué)生運(yùn)用一切的感官觀察在美麗的大自然中那些,色彩繽紛的花朵,形態(tài)各異的云朵、清脆的鳥(niǎo)鳴等等,然后讓學(xué)生間進(jìn)行交流,并將大自然的某一事物特征運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫下來(lái)。另外學(xué)生周圍的人和事也是極好的觀察對(duì)象,學(xué)生在觀察任何事的時(shí)候,會(huì)將注意力集中到一起,可以讓學(xué)生去觀察自己的父母,運(yùn)用語(yǔ)言去描述他們的樣子、工作、在家的狀態(tài),對(duì)學(xué)生自身的教導(dǎo)。長(zhǎng)此以往,可以提高學(xué)生的觀察能力,增強(qiáng)其表達(dá)和寫話能力。
五、運(yùn)用仿寫進(jìn)行寫話訓(xùn)練
低年級(jí)的寫話教學(xué)要從模仿先開(kāi)始,可以從最初的句式如比喻句、擬人句、排比句等進(jìn)行仿寫練習(xí),以提升小學(xué)生的想象力和寫話能力,再到段落、文章的仿寫和續(xù)寫。例如,在《柳樹(shù)醒了》教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生感受課文中擬人的句式,再學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):在春天里,還有什么醒了呢?然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行仿寫,慢慢學(xué)生就會(huì)將這些句式運(yùn)用到日后的寫話中。在學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生打破固定思維,開(kāi)展自身的想象力,開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造性思維,將仿寫運(yùn)用到自己的寫作中,有助于小學(xué)生作文寫作能力的提升。
結(jié)束語(yǔ):教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,要重視低年級(jí)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、仿寫等方式去積累寫作的素材和技巧,讓寫話成為學(xué)生的一種興趣。不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,為日后的語(yǔ)文寫作奠定基礎(chǔ)。