讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的分析

黃秀娟

摘要：小學語文教學中，培養(yǎng)學生讀寫能力是十分重要的，也是學生所具備的基本能力。語文教學中，教師只有具備了較強的閱讀能力和寫作能力，才可以真正地學會自主學習。因此，學習語文課堂上教師要將讀寫結合融入到教學模式中，讓學生體會到讀寫結合的重要性。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;教育教學

雖然新課程改革標準的實施，我國進一步加強了對于基礎階段的重視。為了提高學生的綜合素質，教師可以從教學理念和教學模式入手。因為讀寫結合是語文這門學科中必不可少的部分，所以教師應當注重對這兩方面的講解，盡可能創(chuàng)建讀寫環(huán)節(jié)，從而有效提高學生的讀寫能力。

一、讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的現(xiàn)狀

讀寫結合教學模式的開展，在小學語文中的應用雖然提高了教學的效率?？捎捎趹眠^程中的一些不足，導致了一些問題出現(xiàn)。

首先，教師在對閱讀進行講解時，缺乏了相應的經驗，導致原本設計好的課程內容在真正講解時，只呈現(xiàn)出了2/3。其次，學生獨立閱讀和寫作的時間少之又少。大部分教師都在課堂上為學生鋪好道路，讓學生寫出答案即可?？蛇@樣的情況，對于學生能力的鍛煉是極為不適應的。最后，教學活動的開展過于形式化。因為，教師在課堂上會采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，導致課堂教學效率比較低。

然而，這些狀況的出現(xiàn)在實際的課堂上都常有發(fā)生，都會導致學生的學習能力難以得到提升。但最為重要的一個問題是很多教師依然堅持著自己在課堂上占據(jù)主體地位，留給學生自主學習的時間少之又少，這在很大程度上遏制了學生學習的積極性。盡管一些教師在課堂上想要呈現(xiàn)出輕松愉悅的教學氛圍，使得學生在輕松愉悅的環(huán)境下進行學習。可由于活動的開展，使課堂氛圍得到了鍛煉，效果并不是特別好……種種因素出現(xiàn)，都導致學生的閱讀和寫作能力難以得到提升。

二、讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的策略

（一）挖掘教材知識，先閱讀后寫作

對于小學階段的學生來說，語文的水平比較欠缺，尤其是語文的表達能力或者是寫作技巧。而這一過程中，想要提高學生的寫作水平，單純地依靠教材的講解是遠遠不夠的，并且這不是一朝一夕就可以完成的任務。所以教師在教學的過程中，首先要讓學生對教材知識點進行理解，圍繞教材的中心出發(fā)，這樣才可以理解作者想表達的真情實感。其次，依照著閱讀中的中心思想進行延伸，為之后的寫作奠定基礎。

比如說：教師在為學生講述《慢性子裁縫和急性子顧客》這一內容。教師可以通過自由朗讀的形式，鼓勵學生把自己的想法說出來，從而了解文章的大意。尤其在課文最后，那塊布料還是沒有裁剪？教師就可以引導學生發(fā)揮自己的想象，展開續(xù)寫。說出自己心中的真實想法，最后那個布料究竟做成了什么呢？通過這種教學模式的開展，讓學生將自己的想法融合到寫作中不僅可以理解閱讀內容，更為重要的是對之后的寫作學生可以有效把握。

（二）借助情境，讀寫結合

想要提高小學語文課堂教學效率，教師就需要在平時的教學中借助生活情境的開展，將教材的內容通過真實情境的展現(xiàn)，讓學生了解課文內涵。同時，情景模擬的出現(xiàn)，也有助于讓學生聯(lián)系生活實際，將生活中的一些素材引入到自己的作文中，提高寫作水平。

比如說：教師在為學生講述《大自然的聲音》這一內容。教師在教學的過程就可以鼓勵學生去觀賞一下大自然的美麗風景，尤其是靜下心來去聽一聽，大自然的聲音有哪些？課堂上教師可以通過多媒體新技術為學生展現(xiàn)小鳥的叫聲，水流的聲音，但課堂終究是模擬出現(xiàn)，如果有機會教師完全可以帶領學生在課后去聆聽大自然的聲音，不管是公園還是其他的旅游景點，當學生仔細去觀察時，會發(fā)現(xiàn)大自然的聲音如此美妙。當然，課上時間有限，教師還是需要盡可能地通過情景的再現(xiàn)，讓學生理解自然景象。而且當學生理解完這些內容后，要讓學生展開短文寫作的小練習。調動學生感官和想象力語言文字相融合，將學生腦海中的畫面。

（三）增加課外閱讀，積累素材

根據(jù)上述的內容，我們可以看出讀寫結合的出現(xiàn)，兩者是呈現(xiàn)出相輔相成的關系，教師需要在教學中合理的應用。而想要使得學生寫作能力得到提升，就需要讓學生掌握大量的素材，單純依靠課內的教材是達不到這樣的效果。所以教師可以增加一些課外的讀物，有效的去提高學生的閱讀能力，從而為之后的寫作積累素材。只有當學生的閱讀量達到了一定的程度，學生的寫作水平才會明顯提高。與此同時，教師可以為學生推薦一些適時的課外讀物，并且要告訴學生家長，利用課余的時間到圖書館或者是書店挑選一些名人名家的作品，或者是歷史傳記。這些內容的出現(xiàn)，不僅可以拓寬學生的視野，更為重要的是讓學生學會其中的寫作方法，提高寫作能力，展現(xiàn)出閱讀和寫作相輔相成的局面。

三、結束語

綜上所述，教師在開展小學語文教育的路上，可以采用讀寫結合的模式，互相取長補短，這樣課堂氛圍的出現(xiàn)才會變得更加的豐富。同時，也可以激發(fā)學生對于語文這門學科的學習熱情。當然，讀寫結合的出現(xiàn)對于小學階段的學生來說，是有利而無害的。既可以提高學生的理解能力、表達能力，更為重要的還提高學生的成績。所以，教師在課堂上對其進行合理的應用，爭取提高學生的整體語文水平。

參考文獻：

[1]王曉菲.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的研究[J].家長，2021（06）：153-154.

[2]郭加福. 讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的運用分析[C]//2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.[出版者不詳]，2020：598-600.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.040826.