初中語文群文閱讀教學策略研究

曾桂林

摘要：教育改革的不斷深入要求各學科教師的教學理念、教學手段和策略等都要不斷進步，作為一線的教育工作者要積極探索更加適應課程標準的教學模式。群文閱讀改變了傳統(tǒng)單篇閱讀教學的方式，將一組文章放在一起來開展閱讀，能夠更好地落實閱讀目標，助力學生深入理解閱讀知識。在實際的群文閱讀中，教師要從學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展角度出發(fā)來組織和規(guī)劃教學活動，充分發(fā)揮群文閱讀的教學價值。文章就學科核心素養(yǎng)視域下的初中語文群文閱讀教學進行探析，旨在為初中語文閱讀教學提供一定的思路。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略

群文閱讀是讓教師和學生根據(jù)一個標題、一個任務或者一個討論點為起始點，展開一系列的討論，并且將有關的文章資料進行整合，放在一起開始閱讀和討論。同時，在閱讀和討論的過程中，師生不是單純地閱讀，而是整理中心論點、結構體系、框架，組成一個脈絡清楚的知識體系。由此可見，群文閱讀的目的不是單純地完成任務而閱讀，而是為了學生更好地理解而閱讀。這樣，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還提高了學生舉一反三、觸類旁通的能力，實現(xiàn)了學生閱讀能力的遷移，既有助于學生理解文章，實現(xiàn)通篇閱讀，又有助于開闊學生的知識視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、開展初中語文群文閱讀教學活動的意義

（一）有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人

所謂“語文核心素養(yǎng)”，是指中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在語文學科的具體體現(xiàn)。初中語文學科的核心素養(yǎng)在一定程度上指初中生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在核心素養(yǎng)視角下開展教學互動是實現(xiàn)立德樹人的重要舉措，也是我國當前教育改革發(fā)展的趨勢，在核心素養(yǎng)視角下開展教育活動有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

（二）有助于形成良好的學習氛圍

初中語文教學活動的開展需要注重對學生文化知識的教授，對學生學習能力以及生活習慣和責任擔當?shù)确矫娴呐囵B(yǎng)。初中語文教師需要以基礎的課本教材為依托，根據(jù)教學內容制定合理的教學計劃，用符合學生特點的教學方式實現(xiàn)教學活動，打破傳統(tǒng)的教學模式，在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中開拓創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化的教學手段為學生營造一個有特點、有氛圍、有意義的教學環(huán)境。

（三）有助于提升學生的閱讀素養(yǎng)

在我國初中語文閱讀教學實踐中，單元整合、教材整合等形式已經有所發(fā)展，但缺乏系統(tǒng)性。在初中語文教學過程中，教師需要透徹地掌握語文學科基本特征，系統(tǒng)地推進多文本閱讀研究，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文閱讀的價值，幫助學生在學習過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，促進學生對新的內容、新的模式、新的目標有新的理解，敢于創(chuàng)新、敢于表達，提高學生的自信心和創(chuàng)新能力，讓學生在閱讀中學會閱讀，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

二、初中語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）忽視學生主體地位

初中語文教師在閱讀教學的過程中過于強調學生對一篇文章的閱讀和理解，并且在教學過程中以教師的思維引導學生的想法，使他們只是被動地進行閱讀，這樣在一定程度上忽視了學生在課堂教學中的主體地位與創(chuàng)造性，也違背了新課程改革“以人文本”的教學理念。

（二）教學方法過于單一

很多語文教師的教育理念仍然停留在傳統(tǒng)當中，其教學方法過于單一。在開展教學活動時以“一人獨大”的教學風格為學生進行講解，學生在做完閱讀練習后，教師為學生進行批改，而后對學生的答題內容和答題方式進行糾正，把學生的發(fā)散性思維固化在一個模式中，使學生無法完成自己的既定目標，也無法發(fā)揮自身的主觀能動性。從教學實踐結果來看，這種教學方式在很大程度上抑制了學生的主動性，極大削弱了學生對語文閱讀的學習興趣。

三、開展群文閱讀教學的方法途徑

（一）互鑒閱讀法

首先，作為初中語文教師，要對課本的內容有清晰的認知，結合所有教學資源，深刻分析課本中涉及的閱讀內容。將每個單元中需要閱讀的課文進行分類，根據(jù)學生的年齡、愛好、學習特點、接受能力和學習需求等方面的差異性，將課本教材的內容進一步進行歸類總結。最后讓學生在歸類完畢后的閱讀類型中，選擇自己感興趣或想了解的內容進行學習，以此確保群文閱讀的針對性。

其次，在初中生進行群文閱讀的過程中，教師需要引導他們對文本內容做深度分析，教會他們通過自主學習、合作探究的形式將文本中心思想記錄下來，讓其可以積極主動地開展閱讀學習，進而在興趣與疑問引導下，對文本內容的含義與情感有更加清晰的認知和體驗。

最后，教師在引導學生進行群文閱讀的過程中，應該注重閱讀方法的指導，讓他們能夠在循序漸進的學習模式下開展有效的閱讀活動。例如，初三年級語文教學過程中，學生閱讀理解能力已經達到了一定高度。此時就可以把不同單元的同一類文本放在一起讓學生進行閱讀，可以是相同的文本體裁，也可以是相似的情感表達體裁等，以此循序漸進地增強初中生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力。

（二）文獻閱讀法

文獻閱讀法可以讓學生從教材文本中跳出來，對發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的思辨性有一定的促進作用。初中語文閱讀教學的重難點是讓學生學會如何閱讀文章，并且如何從眾多閱讀文本中獲得體會，這不是通過教師教閱讀技巧就能得到的，這些需要學生自己去理解。教師可以選擇具有代表性的課外讀物，讓學生自主學習、合作探究，在閱讀的過程中，學生會對自己感興趣的段落更留意一些。教師要讓學生自己講解自己喜歡的內容，并把自己的體會講給同學們聽，然后再進行深度講解，幫助學生熟知文本內容。這種方式既可以幫助學生積累閱讀素材，又能讓學生對文本有深刻的思考，還能在表述的過程中發(fā)展語言組織能力和邏輯思維能力。

（三）對比閱讀法

初中語文教師在語文閱讀教學的過程中首先以課本教材為主，教師需要結合群文閱讀的多種體式，選取學生感興趣的文本。在教學過程中利用不同的文本進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)文本內容和表達情感的不同。例如，在學習《老人與?！愤@篇時，教師可以將《老人與海》和《活著》放在一起讓學生閱讀，發(fā)現(xiàn)其中所表達的生命意識的不同。利用文本之間的對比更容易讓學生掌握文章表達的情感，把握文章結構，同時掌握不同的寫作手法，讓學生有更多的文學積累，有利于閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中語文群文閱讀教學主要是為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的同時，掌握閱讀方法。由于大部分學生的閱讀只停留在為了閱讀而閱讀的層面，導致閱讀水平沒有得到提高，浪費了時間和精力，所以教師應該采取群文閱讀的方式，提高學生信息整合、分析理解、解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

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