小學(xué)語文隨堂微寫作訓(xùn)練策略淺析

陳卓

摘要：微寫作是一種有效的教學(xué)模式。主動進行課堂微寫作訓(xùn)練，能有效地改變目前閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的分離，促進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生寫作能力培養(yǎng)框架，豐富寫作技能的學(xué)習(xí)和運用，同時確保寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相呼應(yīng)，練習(xí)閱讀思維，深化閱讀理解，達到閱讀與寫作共生的目標(biāo)，提高學(xué)生的基本讀寫能力。從教學(xué)實踐出發(fā)，探討小學(xué)語文課堂微寫作的形成策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨堂微寫作;讀寫共生

一、尋找微寫點

微寫作的立足點是教材。課上，我們需要對教材進行深入解讀，尋找教材中文本寫作內(nèi)容與學(xué)生微寫作能力發(fā)展之間的連接點，通過捕捉多樣的微寫作點，發(fā)展語言，用微寫作文字寫風(fēng)景，為學(xué)生微寫作挖掘管道，學(xué)習(xí)微寫作。

（一）挖掘語言生長點

小學(xué)語文微寫作應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力，作為微寫的基礎(chǔ)，深入探討教材語言的生長點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本語言進行多樣化的鑒賞等活動，發(fā)揮文本手架的作用。

例如《秋天的雨》一課，第一段可以在課堂上進行微寫作活動。其中一個重要的就是動詞的使用。在描寫秋天的景象的時候，使用了四個動詞“扇”、“飄”、“擠”和“碰”，使秋天的畫面栩栩如生。本文將語言訓(xùn)練擴寫到兩個方面：一是語篇的形成，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中正確地運用語篇，從而提高文章的表達效果和語言表達的準(zhǔn)確性。第二，詞語的排列方式。在這里，動詞的使用打破了奇點，利用這一現(xiàn)象，把三個動詞結(jié)合起來，既體現(xiàn)了秋天的美麗，又體現(xiàn)了春秋季的過程。動詞賦予讀者靜態(tài)狀態(tài)之美，使景觀呈現(xiàn)動態(tài)性變化之美。以賞析為基礎(chǔ)，通過改變段落中的用詞方式，引導(dǎo)學(xué)生在用一段文字表達景象時，使用動詞并用來表達景象的特點，在詞匯精煉的基礎(chǔ)上，語言增長點還需要深入解讀句子的語言特點，并根據(jù)其語言特點，選擇當(dāng)?shù)厍闆r的語言增長點。

（二）捕捉文本風(fēng)景點

所以，文章的風(fēng)景物指文章的亮點，包括內(nèi)容亮點、結(jié)構(gòu)亮點、材料亮點、情節(jié)亮點等。這種文本情景反映出作者獨特的創(chuàng)作創(chuàng)意，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作個性。在文章中，當(dāng)你捕捉到生動的點子時，不要再盲目追求了。其設(shè)計必須以系列化的課堂寫作為基礎(chǔ)，有針對性地抓住課堂寫作的重點，發(fā)揮微寫作的優(yōu)勢。

根據(jù)文章結(jié)構(gòu)亮點，可以引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作活動，讓學(xué)生自主選擇主題。文章的主體部分模仿課文中心句子的連接方式，每個段落都是中心句。在課堂上進行寫作，不僅能讓學(xué)生更好地掌握寫作結(jié)構(gòu)，而且能幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，促進學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

二、提煉微主題

（一）因循閱讀主題

微寫作訓(xùn)練過程中，根據(jù)題目的不同，在課堂上開展微寫作活動，從而打破微寫作的隨機性，充分發(fā)揮微寫作在微寫作中的主導(dǎo)作用，使微寫作與課堂閱讀教學(xué)保持高度的一致性。

對微寫作主題“寫簡單解釋性文章”的完善，不僅能指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的解釋性文章，也能增強學(xué)生對文本閱讀的文體感，使學(xué)生對閱讀說明文的一般方法進行歸納，了解說明文的基本特點，學(xué)會獨立閱讀說明文。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合。微寫能更好地促進學(xué)生對解釋性閱讀知識的消化和吸收。解釋性閱讀教學(xué)為微寫作提供了一個框架，為微寫作的訓(xùn)練提供了一個平臺。

（二）對接技能訓(xùn)練

作文教學(xué)的重點之一就是寫作訓(xùn)練，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。因此，我們必須從課文閱讀的特點出發(fā)，探索微寫技能的研習(xí)點，把微寫訓(xùn)練與文本閱讀有機地結(jié)合起來。如《火燒云》這篇課文，課文中，課文中第四、五、六自然段對火燒云的形態(tài)作了具體描寫，而課文的最后一段也有描寫火燒云形態(tài)的句子，卻簡簡單單，一筆帶過，這時，教師可鼓勵學(xué)生展開想象，仿照課文第四、五、六自然段的寫法，按照火燒云出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛?，要寫上變化快的詞語。這樣，學(xué)生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。除了進行句式的仿寫外，還自然段的段式結(jié)構(gòu)有好幾種，例如在三年級上冊教材中學(xué)生接觸最多的是總分段式，學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)的概念可能還比較模糊，所以在練筆前要先對這種結(jié)構(gòu)方式向?qū)W生進行分析講述。

三、創(chuàng)新微形式

教育實踐表明，單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到疲勞。因此，我們需要不斷創(chuàng)新微寫作形式，讓學(xué)生在多樣化的微寫作活動中獲得豐富的微寫作經(jīng)驗，激發(fā)他們的熱情，使學(xué)生在模仿、拓展、延續(xù)等活動中，提高微寫作訓(xùn)練的有效性。

（一）仿寫

仿寫是微寫訓(xùn)練的一種常見形式。以文本為支撐，通過對文本內(nèi)容、語言和寫作技巧的模仿，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展創(chuàng)造一個框架。作文活動改變了傳統(tǒng)的單向?qū)懽鹘虒W(xué)模式，充分發(fā)揮了文本支持的作用，降低了學(xué)生寫作文的難度，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作水平。《秋天的雨》一課微寫作，它采取模仿的形式，既有對詞的模仿，也有對文本結(jié)構(gòu)的模仿。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在仿寫模仿對象的特點上下功夫。比如，在句子仿寫中，有必要分析句子寫作的特點，包括句子中所用的修辭技巧、句子結(jié)構(gòu)、所用詞的特點等。本文通過對仿物特征的分析，引導(dǎo)學(xué)生了解其優(yōu)點，為學(xué)生搭建寫作支架，使學(xué)生在仿寫的輔助下獨立寫作。

（二）擴寫

擴寫是一種微寫作形式，它根據(jù)文本、學(xué)生對文本的理解以及學(xué)生自主閱讀文本的體驗而展開文本內(nèi)容。擴寫必須是有效的預(yù)定義，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行濃縮，從而恢復(fù)文本內(nèi)涵，恢復(fù)文本的空白內(nèi)容，豐富文章的意義。就像《胡蘿卜先生的胡子》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文擴寫第一段，讓學(xué)生用特定的短語將其復(fù)述，使學(xué)生在擴寫過程中掌握文字優(yōu)美的藝術(shù)情景。對于擴寫，教師要引導(dǎo)必要的學(xué)生，不僅要忠實于文本，而且要發(fā)展文章的內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)的微寫作訓(xùn)練活動既忠實于文本，又優(yōu)于文本。利用學(xué)生的想象力，進一步豐富了文本的意義;同時打破了場景描述的單一視角，讓學(xué)生調(diào)動各種感覺，幫助學(xué)生進行情景描述。

（三）續(xù)寫

續(xù)寫以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力自由發(fā)揮，整合學(xué)生的個性化理解，創(chuàng)造性地寫作。續(xù)寫既以教材課文為基礎(chǔ)，又不限于課文，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生有自由創(chuàng)造的可能。

就像《爬天都峰》一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)圍繞“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢.”這一句，來續(xù)寫故事，在續(xù)寫這一過程中，注意對這個過程的描述，并展示角色形象，使角色更加豐富。通過對文本的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還可以建立在對文本的深刻理解上，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)束語：

總之，微寫作是一種有效的教學(xué)范式，能產(chǎn)生意想不到的效果。要充分認(rèn)識微寫作的“微”力。老師要根據(jù)所教教材的內(nèi)容合理地進行微寫訓(xùn)練，讓微寫作開出燦爛的花朵，開花結(jié)果。

參考文獻：

[1]何迪偉.小學(xué)語文微寫作的訓(xùn)練策略研究.21世紀(jì)北京圖文出版社.2020.（14）.145-147.