關(guān)于單元教學(xué)視域下高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建分析

姚健

摘要：高中教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，因此在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)單元學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。單元教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固，因此教師要從多角度設(shè)計(jì)單元教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);單元教學(xué);課堂構(gòu)建

單元教學(xué)是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，因此課程設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與為主。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致回憶，而知識(shí)總結(jié)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，這兩者是相輔相成的。同時(shí)教師也要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

一、通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)量非常多，同時(shí)教師也要保證基本的教學(xué)進(jìn)度，因此在教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有完全理解知識(shí)，而是處于一種模棱兩可的狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多學(xué)生不懂的知識(shí)越來(lái)越多，這就如同進(jìn)入了一條死胡同。通過(guò)單元教學(xué)可以，幫助學(xué)生對(duì)之前一段時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，在單元教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容再給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。

在進(jìn)行單元教學(xué)過(guò)程中很多教師都會(huì)采用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)教師也可以將內(nèi)容相似的幾個(gè)單元內(nèi)容總結(jié)在一起繪制思維導(dǎo)圖。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，我們可以制作如下思維導(dǎo)圖：

通過(guò)思維導(dǎo)圖從函數(shù)的概念與性質(zhì)兩個(gè)方面入手，從知識(shí)到應(yīng)用，從解題思路到數(shù)學(xué)思想的提煉，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在大腦中對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，把握函數(shù)單元的整體框架結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)的、有序的知識(shí)體系，形成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)輸出新知，還可以設(shè)置提問(wèn)，提升學(xué)生的積極性，提高課堂上能力的互動(dòng)生成和他們的思維品質(zhì)。

二、通過(guò)單元教學(xué)幫助學(xué)生總結(jié)歸納課堂知識(shí)

單元學(xué)習(xí)不是要老師將一整單元的內(nèi)容，放在一起進(jìn)行講解，而是一種復(fù)習(xí)的手段。眾所周知高中數(shù)學(xué)教學(xué)處于一種時(shí)間緊的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，通過(guò)單元復(fù)習(xí)幫助學(xué)生回憶本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。相對(duì)于日常教學(xué)，單元學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí) 老師會(huì)幫助學(xué)生梳理一個(gè)單元或者幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納課堂知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生喜歡將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起復(fù)習(xí)，而高中時(shí)間緊任務(wù)重，很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。因此在單元復(fù)習(xí)的時(shí)候教師可以幫助學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行整理，之后再讓學(xué)生做筆記。在學(xué)習(xí)曲線方程的時(shí)候，教師可以拋物線、橢圓、雙曲線的時(shí)候教師可以把三種曲線方程的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一個(gè)表格上，之后教師即可以讓學(xué)生在表格里填入知識(shí)點(diǎn)，也可以教師直接給學(xué)生展示完備的表格。例如：在這一部分的考題一般涉及：“求曲線方程或者曲線與方程的關(guān)系”，這二者都是需要學(xué)生先明確拋物線、橢圓、雙曲線的基本方程的形式的，那么教師把這三個(gè)方程的基本公式為學(xué)生羅列出來(lái)，學(xué)生的計(jì)算自然就變得更加簡(jiǎn)便，這就完成了一個(gè)簡(jiǎn)單的單元復(fù)習(xí)。高中知識(shí)點(diǎn)很多內(nèi)容是需要學(xué)生進(jìn)行識(shí)記的，這些內(nèi)容就是一些規(guī)定和定義，學(xué)生很難理解記憶，只有多看、多復(fù)習(xí)這種方法加強(qiáng)記憶。

三、通過(guò)單元教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)體系

在單元教學(xué)過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生建立完備的知識(shí)體系。高考題型都是固定的，這也就表示高考考察的內(nèi)容就是我們課本內(nèi)容，但是高考的教學(xué)大綱不僅僅是要求學(xué)生掌握課本知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)生們對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，因此在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意以一定的高度視角給學(xué)生們講述解題方法。

如新人教A版必修一的“5.5.2簡(jiǎn)單的三角恒等變換”一節(jié)中，有以下例題：

本題就解答層面來(lái)看，這只是一次推導(dǎo)半角公式的基本訓(xùn)練，但在單元視角下，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及變化的途徑和方法進(jìn)行思考，找到思維方法的共性，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)和數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的契機(jī)。與普通代數(shù)變化相比較，三角函數(shù)單元的中的“三角變換”要考慮所包含的角的不同，三角函數(shù)的種類(lèi)差異，三角函數(shù)式的結(jié)構(gòu)差異等多個(gè)因素。因此我們?cè)谌呛瘮?shù)單元教學(xué)視域下，更要注重培養(yǎng)學(xué)生有序的思維習(xí)慣，從而更好地把握三角恒等變換。

因此，單元教學(xué)的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)要從“內(nèi)容”轉(zhuǎn)到“人”的身上，要求教師立足學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，以俯視高度把握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材從“教”到“用”的改變。

三、結(jié)語(yǔ)

單元整合教學(xué)，是在大情境、大任務(wù)或大問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等一系列要素組成的，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的有機(jī)的學(xué)習(xí)事件。在這過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖和表格知識(shí)幫助學(xué)生理清單元知識(shí)，同時(shí)教師也要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并形成相應(yīng)數(shù)學(xué)方法和思想，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳小波.基于學(xué)科素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].明日，2019（24）：0028.