情境教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳黛

摘要：隨著社會的進(jìn)步，要求我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，全面提升國民素質(zhì)，實現(xiàn)國家的發(fā)展要求。通過學(xué)生英語課程，幫助學(xué)生認(rèn)知世界、溝通文化，其聽力是英語的組成部分之一，是學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的第一步。因此初中英語聽力教學(xué)成為了初中英語教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。教育改革要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗，情境教學(xué)法受到關(guān)注與肯定，筆者基于聽力教學(xué)角度，對情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;聽力教學(xué)

隨著國際化的發(fā)展，國民對英語學(xué)習(xí)提升了重視度，但是結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀，還是存在聾子與啞巴英語的現(xiàn)狀，教師教學(xué)活動側(cè)重于閱讀與寫作方面，在一定程度上忽視了聽力的鍛煉與培養(yǎng)。隨著新一輪課程改革的落實，教師不斷地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法受到許多教師的關(guān)注，利用這種方法喚起學(xué)生的感官感受，具有重要的教育價值。本次筆者選擇了人教版新目標(biāo)英語課本《Go for it》八年級上冊 Unit 2 How often doou exercise？Section A 部分，就情教教學(xué)法在聽力教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、聽力教學(xué)目標(biāo)的確定

本節(jié)課是一節(jié)聽力課，聽力活動的主要內(nèi)容是對學(xué)生周末日常生活的談?wù)?，具體對日?；顒宇l次的提問和回答，基于此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的情境，提升學(xué)生的專注力，聽懂，理解聽力內(nèi)容?；谶@一案例，要求教師在聽力教學(xué)中，理解并掌握一些單詞與智囊語，如：once，twice，hardly ever，go shopping，go to the movies，three times a week 等，以及聽力內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)的句型，如，What do you usually do on weekends？I usually… on weekends，What does he do on weekends？He usually …等。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要掌握這些知識并能就頻率副詞的活動進(jìn)行提問和回答，熟練地與人進(jìn)行交流。除此之外，教師在聽力教學(xué)要教給學(xué)生一些聽力技巧，如，聽力活動開始前進(jìn)行預(yù)測、聽力過程中將重點(diǎn)信息勾畫。學(xué)生要在聽力活動后自己總結(jié)出聽力內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容并在每一次聽力活動后取得進(jìn)步，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、情境教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.情境導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，將情境教學(xué)中運(yùn)用在聽力課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，吸引學(xué)生的關(guān)注力，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。基于此教師利用多媒體為學(xué)生播放一段英文歌曲“Tree House Weekend”的視頻，并提醒學(xué)生關(guān)注歌曲以及動畫的內(nèi)容。歌曲的內(nèi)容和 Weekend 密切相關(guān)，動聽的音樂和精美的動畫吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聆聽歌曲中人物周末的活動時會思考自己周末的真實情況。視頻播放結(jié)束，教師確定學(xué)生知道本節(jié)課的主題和Weekend 有關(guān)后，在真實情境下詢問學(xué)生 What do you usually do on weekends？學(xué)生也在真實情境下進(jìn)行思考和回答，引導(dǎo)學(xué)生借鑒歌曲中的回答方式掌握 I usually …on weekends 新句式。接下來教師向?qū)W生展示六張學(xué)生熟悉的卡通人物圖片，例如 Tom never catches Jerry、Pandas always eat bamboo 的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解頻率副詞 always、usually、often、sometimes、hardly ever 和 never 之間的區(qū)別。

2、 情境對話

為了鞏固學(xué)生剛學(xué)習(xí)到的知識，教師將學(xué)生兩人分為一組進(jìn)行情境對話學(xué)生創(chuàng)建的例句如下，你周末通常做什么？你去購物嗎？學(xué)生在真實情境下練習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)句型，鞏固所學(xué)知識，完成日常交流互動，提高學(xué)生日常交流能力的同時為本節(jié)課的聽力活動奠定基礎(chǔ)。

3、 情境創(chuàng)建下的聽力活動

教師通過多媒體展示一名記者對一名學(xué)生進(jìn)行采訪的圖片，創(chuàng)建記者采訪的情境，以記者身份完成 2a和 2b 的聽力活動。聽力活動由易至難，要求學(xué)生在第一遍錄音結(jié)束后，完成 2a 的任務(wù);第二遍錄音結(jié)束后，完成 2b 的任務(wù)。聽力開始前，教師提醒學(xué)生第一遍聽力的要求是標(biāo)出對話中活動的順序。第二遍錄音完成活動與聽到的頻率連線作業(yè)，聽力錄音結(jié)束，教師公布 2a 和 2b 兩部分的正確答案，讓學(xué)生回顧在剛才的聽力內(nèi)容中記者和程超同學(xué)是怎樣對頻率副詞進(jìn)行提問和回答。教師為學(xué)生播放第三次錄音，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)頻率副詞通常是用“How often…？”提問，用“次數(shù)（如 once）+ 范圍（如 a week）”來回答的規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4、 情境練習(xí)

本活動依舊讓學(xué)生作為記者進(jìn)行采訪的情境下進(jìn)行聽力活動的練習(xí)。活動開始前，教師提前制定訪問表，帶有“Activities”和“How often”兩部分的表格，活動要求每名學(xué)生至少采訪五名同學(xué)，采訪人數(shù)最多的學(xué)生會獲得“the best reporter”的稱號。采訪活動結(jié)束后，教師隨機(jī)邀請幾名同學(xué)對自己采訪到的結(jié)果進(jìn)行匯報，學(xué)生在實際情境下運(yùn)用所學(xué)的句型鍛煉聽力和口語能力。

5、 情境扮演

教師播放一段情境對話，讓學(xué)生注意對話中的問答句型，對話播放結(jié)束后，學(xué)生兩人分為一組仿照以上的案例練習(xí)頻次的句型，學(xué)生可以選擇教師提供的飲食情境、運(yùn)動情境下練習(xí)對話操練，教師根據(jù)課堂的剩余時間決定邀請幾組同學(xué)展示。最后，教師對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。

三、結(jié)論

為了提高學(xué)生的英語聽力能力，適應(yīng)時代的發(fā)展、滿足學(xué)生的需要，不斷探索和創(chuàng)新，更新更多應(yīng)用情境教學(xué)法的教學(xué)案例，為英語教師在聽力教學(xué)提供一些借鑒。期望情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語聽力教學(xué)中的教學(xué)模式可以為以后一線教師在教學(xué)應(yīng)用中提供理論思考，為今后學(xué)者在此方向的研究帶來一定的參考。

參考文獻(xiàn)

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