走進地方課程，激發(fā)愛鄉(xiāng)情懷

鐘燕秀

摘? ? 要：根據(jù)龍溪文化價值取向和外海中心小學教學優(yōu)劣勢，我校提出了外海中心小學課堂教學改革的方向：構(gòu)建“三重”“三生”“四情”（“三三四”）宜學龍溪課堂;結(jié)合外海本土的人文資源、文化藝術(shù)、名勝古跡及特色美術(shù)等方面的資源優(yōu)勢，開發(fā)“龍溪”系列校本課程。

關(guān)鍵詞：特色教育;校本課程;開發(fā)

“龍溪”系列校本課程開發(fā)一年多來，學校始終堅持“傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面育人”的辦學理念，按照龍溪“1+3”特色教育展開教學。不管是教師、學生還是家長方面，都取得了一定的成效。

一、校本教材讓教師們“站”起來

對于大多數(shù)教師來說，日常教學所用的教材是由專家編寫的，是很神圣的。在校本課程開發(fā)的過程中，我們的教師都親身參與到了教材編寫的整個過程之中，國家提供的課程尺度成為他們學習、研究的領(lǐng)導性綱領(lǐng)，國家提供的配套教材成了他們自主挑選的對象，教師們站在國家課程標準這塊基石上，鳥瞰著校本課程和校本教材。參與編寫教材的教師都坦言，沒想到自己也能編寫教材，覺得自己也是很棒的！教師們在眾多的教科書面前，自信地“站”起來了。

二、校本教材讓課堂教學“活”起來

“龍溪”系列校本教材包括《龍溪故事》《龍溪研訓》和《龍溪學堂》三本。全校根據(jù)年段特點制定了課程內(nèi)容，進行課程實驗。一、二年級以學習《龍溪故事》為主，在生動有趣的故事中感受前輩先賢們的智慧和精神，受到龍溪精神龍溪和文化的熏陶和感召。三、四年級使用教材《龍溪研訓》，以研習為主，通過形式多樣的實踐活動探訪龍溪的風土人情和區(qū)域特色。五、六年級使用教材《龍溪學堂》，以研創(chuàng)龍溪博大精深的文化藝術(shù)為主，對龍溪文化、龍溪藝術(shù)進行踐習、創(chuàng)新。

三、校本教材讓學生“樂”學

根據(jù)龍溪文化價值取向和外海中心小學教學優(yōu)劣勢，我校提出了外海中心小學課堂教學改革的方向：構(gòu)建“三重”“三生”“四情”（“三三四”）宜學龍溪課堂。即：重人文素養(yǎng)和學習習慣，重基礎(chǔ)知識和能力方法，重學習過程和實踐創(chuàng)新;強化生本教育、生成教育、生命教育;以滿意的情緒對待學生每一點微小的進步，以寬容的情緒對待學生點滴的差錯，以興奮的情緒激發(fā)學生的學習興趣，以好奇的情緒激勵學生探究學習。樹立“為學生樂學、能學、會學、主動學、創(chuàng)造學而善教”的思想，研究施教策略，促進學生發(fā)展。在進行課程實驗的過程中，開展寓教于樂的教育活動——組織各種龍溪社團（詩社、棋社、書畫社、創(chuàng)社、歌舞團、民樂社等）活動。根據(jù)傳統(tǒng)文化節(jié)日和學生培養(yǎng)點，組織一系列的文化活動、大型學生展示活動（體育運動會、科技節(jié)、文藝匯演、戲劇節(jié)、國學展演節(jié)等）。學生在傳統(tǒng)的文化課程中解放出來，樂意參與到宜學龍溪課堂的活動中來。

四、校本教材讓家長“愛”學

“龍溪”系列校本教材是根據(jù)外海本土的人文資源、文化藝術(shù)、名勝古跡及特色美術(shù)等方面進行編寫的，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。對于很多外海本地人來說，這些教材滿滿的都是兒時的回憶，充滿了童年的味道。所以他們愛上了這套書，愿意每晚抽空與孩子一起學習，一起重走自己的成長之路。而對于很多外地的家長來說，這更是一本不可多得的外海教科書，他們都非常享受每晚親子共讀的時光，與孩子一起尋訪自己的第二故鄉(xiāng)——外海，知道了外海的名勝古跡和美食以后，周末就親自去游一游、嘗一嘗，對他們來說，這就是一本最全的旅游指南。所以，不論是外海本地人還是外地來外海的家長，校本教材讓每位家長都“愛”上了它。

五、校本教材結(jié)出喜人碩果

我校在承辦2017年江門市秋季小學新課程課堂教學觀摩交流活動中，展示了幾節(jié)校本課程特色課例，效果良好，獲得了與會人員的一致好評。校本課程實施以來，我校學生形成了良好的行為習慣，學生的綜合實踐能力得到了提高，創(chuàng)新能力也大大提升。近兩年，學生參加區(qū)級以上比賽獲獎的高達500人次以上。

總之，經(jīng)過一年多全體師生的努力，“龍溪”系列校本課程的開發(fā)已獲得了一定的成果。不管是教師、學生還是家長，在校本課程的實施過程中都受益匪淺。然而，這還只是起步階段，很多事情還需要我們?nèi)ヌ剿?、去實踐，在此過程中必然會遇到一定的波折，但我們堅信，只要盡力去做，我校的校本課程必然會登上一個新的臺階。