小學(xué)跨學(xué)科融合的實(shí)踐探究

劉芬

摘要：跨學(xué)科融合是打破學(xué)科界限，用整合的思路找到學(xué)科之間、知識(shí)之間、知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生會(huì)用多學(xué)科知識(shí)的融合來(lái)探究問(wèn)題。以“亭子探索之旅”校本課程為例，開(kāi)展一門(mén)集語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)為一體的小學(xué)跨學(xué)科融合的實(shí)踐探究，讓學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握探究事物的方法，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維模式，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)去思考研究生活中的問(wèn)題，提升學(xué)生的合作探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合;實(shí)踐探究;綜合素養(yǎng)

一、實(shí)踐背景

加強(qiáng)課程的融合性是當(dāng)代社會(huì)教學(xué)改革的必然要求。如何引導(dǎo)小學(xué)生打破一門(mén)門(mén)學(xué)科之間的壁壘，將多學(xué)科融會(huì)貫通呢？筆者結(jié)合本校實(shí)際，借學(xué)校標(biāo)志性建筑——“方遒亭”為引子，開(kāi)展了“亭子探索之旅”的校本課程研究，旨在開(kāi)闊學(xué)生對(duì)亭子的探索視野，讓學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中掌握探究事物的方法，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維模式，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)去思考研究生活中的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的合作探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力和綜合素養(yǎng)。

二、探究過(guò)程

（一）整體架構(gòu)課程目標(biāo)

跨學(xué)科融合不是單純的單科知識(shí)的組合疊加，而是要做到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)四個(gè)科目的有機(jī)融合，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系;要從“亭子”出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)、接受能力和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)思考和設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

例如，“亭子探索之旅”的第一站是去領(lǐng)略亭子的魅力，感受亭子的情深意長(zhǎng)。課程組的老師們通過(guò)前期探討和收集資料，確定該階段的課程目標(biāo)為：根據(jù)亭子功能的演變，了解亭子不僅是建筑，還承載了歷史文化與情感;通過(guò)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，知道“長(zhǎng)亭送別”的含義，學(xué)會(huì)“里”的換算辦法;借助學(xué)校的方遒亭，認(rèn)識(shí)亭子的基本形狀。在這一階段，是以語(yǔ)文為主、數(shù)學(xué)為輔的小學(xué)學(xué)科有機(jī)融合。

（二）設(shè)計(jì)合理的系列活動(dòng)

根據(jù)以上的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的系列活動(dòng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，也要注重不同學(xué)科之間知識(shí)與能力的整合，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科之間、知識(shí)之間、知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維模式，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)去思考、研究、解決問(wèn)題。

（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)

校本課程“亭子探索之旅”確定了課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)好相關(guān)活動(dòng)后，就可以嘗試開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)，這對(duì)后續(xù)小學(xué)跨學(xué)科融合的實(shí)踐探究和推廣課程有著重要的價(jià)值和意義。課程組的老師們?cè)诓殚嗁Y料、收集資料和對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合過(guò)程中，根據(jù)課程目標(biāo)和相關(guān)活動(dòng)，把資料進(jìn)行匯編和整理，開(kāi)發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)。有了這個(gè)學(xué)習(xí)手冊(cè)，學(xué)生可以在課前先自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)課堂上老師和學(xué)習(xí)手冊(cè)的指引，跟同學(xué)們一起走進(jìn)亭子的探索之旅，學(xué)習(xí)和解決相關(guān)問(wèn)題;課后，還可以根據(jù)拓展知識(shí)，學(xué)到更多的相關(guān)內(nèi)容。更重要的是，有了學(xué)習(xí)手冊(cè)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程會(huì)有歸屬感和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)也能落實(shí)得更到位。

（四）設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)表

無(wú)論是單科目的學(xué)習(xí)，還是跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，所以，設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)表可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果做一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。校本課程“亭子探索之旅”實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，學(xué)生自己、同學(xué)、教師都可以成為評(píng)價(jià)的主體。其次，提倡評(píng)價(jià)方式多樣化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的等級(jí)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)成果分享、作品展覽等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于跨學(xué)科融合，講究的是評(píng)價(jià)手段的靈活化，充分考慮學(xué)生的差異性，通過(guò)不同層面的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、實(shí)踐探究的意義和作用

（一）跨學(xué)科融合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)揮重要作用

1.解決問(wèn)題時(shí)思維方式的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維方式，打破學(xué)科間的壁壘，將多學(xué)科融會(huì)貫通以更有效地解決問(wèn)題，是跨學(xué)科融合課程“亭子探索之旅”的最終目的。換言之，就是大膽運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)去探尋問(wèn)題的解決方式，并非局限于用單一學(xué)科知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)某一問(wèn)題。例如，家庭用餐需要多少食物，并不單純地從數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的角度去研究思考，還可以融合科學(xué)、心理、語(yǔ)文等學(xué)科思維去綜合判斷，以便更好地解決問(wèn)題，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

2.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高

借助跨學(xué)科融合課程，拓展學(xué)科教材內(nèi)容的廣度和深度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不只是針對(duì)教材知識(shí)，知識(shí)的延伸更為重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，大膽質(zhì)疑求異，在動(dòng)手實(shí)踐中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

3.觀察生活、逆向思維的培養(yǎng)

借助對(duì)亭子的多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了探究事物的方法，并能將方法遷移運(yùn)用到生活中更多問(wèn)題的探索和解決上。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察生活，他們會(huì)留意身邊的常見(jiàn)事物，看其是否有可探究的價(jià)值。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深挖，并逆向反思，之后遷移運(yùn)用到其他問(wèn)題的解決中。

（二）跨學(xué)科融合對(duì)提升老師綜合素養(yǎng)具有重要作用

通過(guò)對(duì)跨學(xué)科融合課程“亭子探索之旅”的研究，教師的知識(shí)儲(chǔ)備更豐富了，教學(xué)視野拓寬了，教學(xué)理念也更超前，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式得到了革新;教師教研的形式更豐富多彩，提升了教研的深度和廣度;教師讓課堂教學(xué)活起來(lái)，增強(qiáng)了課堂的綜合性和趣味性。多學(xué)科的融合教學(xué)更加考驗(yàn)教師的課堂組織能力與協(xié)調(diào)能力，這樣倒逼著教師不斷地學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)、提升。

同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師提高了自身運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)組織教學(xué)的能力，改變了陳舊的教學(xué)理念，提升了教學(xué)素養(yǎng)。例如，課程組的教師在校內(nèi)教研展示課上就起到了引領(lǐng)示范的作用，其他教師都表示會(huì)在自己的學(xué)科基礎(chǔ)上嘗試跨學(xué)科融合教學(xué)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）跨學(xué)科融合讓知識(shí)更系統(tǒng)，讓課堂更高效

現(xiàn)在都是分科教學(xué)，而且分科過(guò)多，學(xué)生在不同科目中學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是片面的、零碎的。在單一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易感到單調(diào)枯燥，很難有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但融合課程的開(kāi)發(fā)與研究能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高課堂效率，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握某一相關(guān)知識(shí)，改變了原有傳統(tǒng)單一課程的線性模式，學(xué)生從多維度認(rèn)知、多角度探究與感悟，立體地理解掌握所學(xué)的知識(shí)，獲得了全面發(fā)展。

在“亭子探索之旅”中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，更深入地挖掘與亭子相關(guān)的人文底蘊(yùn)和建筑工藝，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、數(shù)學(xué)邏輯思維、科學(xué)探究精神、藝術(shù)審美素養(yǎng)等，有效整合學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)以多學(xué)科知識(shí)為載體，融會(huì)貫通、自主學(xué)習(xí)，在小組合作中增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度與學(xué)習(xí)效率，保證課堂學(xué)習(xí)的高效性。

四、反思與展望

在小學(xué)跨學(xué)科融合之“亭子探索之旅”校本課程的實(shí)踐探究過(guò)程中，教師以生為本，通過(guò)整體架構(gòu)課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生手冊(cè)和設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)表，來(lái)完成跨學(xué)科課程的融合。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，它具有重要的價(jià)值和作用，但仍然存在一些問(wèn)題和困惑。比如，在新冠肺炎疫情的影響下，不能帶領(lǐng)學(xué)生走出校園去參觀感受更多亭子，那么如何給學(xué)生帶來(lái)與亭子相關(guān)的更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)？再如，能否嘗試多位教師參與一節(jié)課的教學(xué)，去關(guān)注更多的學(xué)生？這種情況下如何分配教學(xué)資源？等等。對(duì)這些問(wèn)題的探討，也是本課程未來(lái)深入研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）