小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)對(duì)策

周麗娟

摘要：當(dāng)前的教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取閱讀寫作一體化的教學(xué)策略，將語文教學(xué)中的閱讀與寫作融為一體，激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀寫作實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，共同促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展，以推進(jìn)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級(jí);閱讀寫作一體化;培養(yǎng)對(duì)策

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，兩者之間緊密聯(lián)系，不可分割。在閱讀過程中能夠有效積累寫作素材，在寫作過程中深入理解閱讀內(nèi)涵，共同提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取有效的培養(yǎng)對(duì)策，促進(jìn)閱讀寫作的一體化，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和文化素養(yǎng)。

一、在閱讀實(shí)踐中積累寫作素材

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教師局限于課本上的文章素材，無法滿足學(xué)生的額閱讀量需求，并忽視了寫作素材的積累，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，寫作水平低下。在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，利用課外閱讀材料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，學(xué)習(xí)寫作手法和語言描述的技巧，在潛移默化中積累寫作素材，以提升學(xué)生的寫作水平[1]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)“丁香結(jié)”時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，在閱讀過程中想象丁香的特點(diǎn)，感悟丁香結(jié)的象征意義，并形成與作者積極向上生活態(tài)度的情感共鳴。這篇文章實(shí)寫丁香花的美麗，虛寫丁香蘊(yùn)涵的人生愁思，作者利用寄情于景的寫作手法，表達(dá)自身豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。在明確本節(jié)課重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師教授學(xué)生有效的閱讀技巧，組織學(xué)生自主探究“丁香結(jié)”的借物抒情描寫手法，將閱讀中的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自身的寫作方法，并在寫作實(shí)踐中廣泛的應(yīng)用，最終內(nèi)化為自身的寫作素材。此外，學(xué)生還應(yīng)有意識(shí)的積累自然景物的語言描述，學(xué)習(xí)并掌握“擬人、比喻”等寫作技巧，在閱讀實(shí)踐中不斷積累寫作素材。

在閱讀過程中，學(xué)生能夠積累豐富的寫作素材，在拓展學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將文章中內(nèi)涵的寫作方法內(nèi)化為自身的能力，為寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)促進(jìn)閱讀寫作的一體化，使得閱讀與寫作相互融合，成為一體，共同培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、在寫作過程中深化閱讀內(nèi)涵

寫作是對(duì)語言的應(yīng)用和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)提出較高的要求。學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，會(huì)在頭腦中提取類似的閱讀文章，并對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀和理解，不斷深化閱讀內(nèi)涵，積極適應(yīng)閱讀文章中的修辭手法和寫作技巧，以提高自身的寫作水平，形成寫作與閱讀的良性循環(huán)[2]。寫作是輸出學(xué)生文化素養(yǎng)的過程，閱讀是學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)積累的輸入過程，有效的寫作不僅有利于體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，還有利于深化學(xué)生的閱讀內(nèi)涵，拓展學(xué)生的閱讀思維，以發(fā)揮閱讀寫作一體化的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時(shí)，教師在明確本節(jié)課的寫作主題，圍繞“家鄉(xiāng)”和“風(fēng)俗”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開寫作。在寫作過程中應(yīng)描述自身熟悉或者親身經(jīng)歷的文化風(fēng)俗，并寄托自身對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師應(yīng)組織學(xué)生閱讀《北京的春節(jié)》、《臘八粥》等相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩篇文章對(duì)春節(jié)和臘八等中國傳統(tǒng)節(jié)日的描述方法，在深入理解和探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，以提升學(xué)生的寫作水平。教師根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行分組，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行群文閱讀，共同分析文章中的寫作手法，并進(jìn)行演練和展示，在相互交流和評(píng)價(jià)中提升寫作水平，深度挖掘自身的閱讀深度。因此，深入閱讀是開展寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是深化閱讀內(nèi)涵的必要過程。

因此，在學(xué)生的寫作過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生呢對(duì)寫作主題的理解，有意識(shí)的深化閱讀內(nèi)涵，從學(xué)生的角度分析閱讀內(nèi)涵，掌握類似主題文章的寫作手法和技巧，深入挖掘文章的寫作內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作的一體化，提升學(xué)生的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。

三、開展閱讀寫作一體化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程的總結(jié)和反思，有利于學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展分層次的閱讀寫作一體化教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解深度和理解水平的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過程中積累的寫作素材，積極的應(yīng)用到寫作過程中，并給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。在對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)文章主題的理解深度，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作手法和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中積極應(yīng)用閱讀素材，以實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的一體化教學(xué)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：寫讀后感》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)采取閱讀寫作的一體化評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)習(xí)過的“草船借箭”這篇課文，組織學(xué)生開展以“讀后感”為主題的寫作。在對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)“草船借箭”的理解程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的寫作是否扣題，是否符合文章的中心思想，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和寫作過程進(jìn)行多元化、多角度的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)方式的科學(xué)、合理。

在小學(xué)語文實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀寫作一體化進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系中涵蓋學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中自主探究，提升學(xué)生在閱讀寫作一體化中分析問題、解決問題的能力。

結(jié)語：

閱讀寫作一體化符合素質(zhì)教育理念，順應(yīng)教育體制改革的進(jìn)程。在小學(xué)語文中高年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的中心地位，根據(jù)學(xué)生的差異性特征和個(gè)性化發(fā)展需求，科學(xué)應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合，以提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光德. 小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)對(duì)策[J]. 中外交流， 2018， 000（049）：348.

[2]王建新. 淺論小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)對(duì)策[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2019， 000（006）：53.

[3]賴雪玲. 小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)措施研究[J]. 信息周刊， 2019， 000（024）：1-1.744B818B-C6BD-427A-BA6B-607C6AE2D9CD