語篇銜接在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

錢彥朝

摘要：自20世紀(jì)60年代起，有關(guān)語篇銜接的研究日趨增多和深入，將語篇銜接理論運用于外語教學(xué)方面的研究也越來越豐富。筆者使用文獻(xiàn)資料研究的分析方法，系統(tǒng)論述語篇銜接的相關(guān)概念界定、國內(nèi)外對語篇銜接的研究現(xiàn)狀以及語篇銜接在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，以期促進(jìn)語篇銜接在我國英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語篇銜接;英語寫作教學(xué);研究綜述

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，寫作教學(xué)過于關(guān)注詞匯語法知識，并以語法詞匯為評價導(dǎo)向，忽略了語篇知識和學(xué)生的語言綜合能力，這導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注的也只是語法與句式，而非語篇，因此他們的文章常常沒有邏輯且缺乏連貫性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在寫作上能達(dá)到整體意義上的語篇銜接和連貫。基于這一背景，筆者在廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對語篇銜接在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行綜述，試圖為促進(jìn)英語教師在寫作教學(xué)中有效運用語篇銜接奠定堅實基礎(chǔ)。

一、語篇銜接的概念界定

關(guān)于語篇的定義，學(xué)者們并沒有達(dá)成一致的說法。Halliday和Hasan（1976）認(rèn)為語篇指的是任何長度的、在語義上完整的口頭或書面語的段落。Cook（1989）認(rèn)為語篇是“一連串有意義的、完整的、為一定目的服務(wù)的語言”。在國內(nèi)，黃國文（1988）定義語篇為“一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體”。胡壯麟（1994）認(rèn)為語篇指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言。劉辰誕（1999）把語篇定義為“一段有意義、傳達(dá)一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件”。

銜接是語篇的顯著特征之一，是語篇性（texture）的體現(xiàn)，也是語篇連貫的重要條件之一。一個連貫的語篇必須具有銜接成分，而且必須符合語義、語用和認(rèn)知原則，句與句之間在意義上有聯(lián)系，句與句的排列應(yīng)符合邏輯。如果一個句子組合缺乏這些特征，那該組合就不是語篇（黃國文， 1988）。

自Halliday和Hasan提出銜接理論以來，語篇銜接的問題引起了許多研究者的興趣。語篇銜接研究中充滿爭議的重要問題就是，不同研究者對“銜接”的概念定位和研究范圍難以達(dá)成一致。

二、語篇銜接的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者對語篇銜接的認(rèn)識大體分為兩大派別：語義派和語法派。

其一，語義派。Halliday和Hasan（1976）認(rèn)為銜接概念是一個語義概念，它指形成語篇的意義關(guān)系。當(dāng)在語篇中對某個成分的意義解釋需要依賴于對另一個成分的解釋時便出現(xiàn)了銜接。它是語言系統(tǒng)中語篇組織成分的一部分，是通過一個成分的意義解釋依賴于另一個成分，把結(jié)構(gòu)上沒有關(guān)系的成分互相連接起來的一種手段。Van Dijk（1977）在從語義層面分析語篇時，詳細(xì)闡述了銜接是一種特殊類型的連貫，是用來解釋深層語義關(guān)系是否連貫的語法形式。Widdowson（1978）在Halliday 和 Hasan的基礎(chǔ)上發(fā)展了銜接理論，他認(rèn)為應(yīng)根據(jù)語篇中命題的發(fā)展來研究銜接，在他看來如果在同一個句子內(nèi)的不同成分之間或者不同的句子可以看出某個命題在發(fā)展，那么語篇就是銜接的。

其二，語法派。Beaugrande和Dressler（1981）從認(rèn)知科學(xué)的角度探討和分析了銜接與連貫的關(guān)系，他認(rèn)為銜接是在預(yù)設(shè)整體語篇連貫的基礎(chǔ)之上建立的，銜接存在于語篇的表層，是通過語法手段把語篇內(nèi)部的各個成分加以合理的排列。它只是建構(gòu)語篇的要素之一，它必須通過與語篇建構(gòu)中其它要素的結(jié)合才能發(fā)揮作用。在語篇中使用重復(fù)、省略、等銜接手段，有利于增強作者對語篇的有效表達(dá)，便于讀者理解，同時也提高了整個語篇的經(jīng)濟性和穩(wěn)定性。Parsons（1990）研究了銜接手段的數(shù)量和語篇連貫的關(guān)系，把語篇的銜接方式與語篇連貫的程度聯(lián)系起來。此理論對解釋語篇的連貫和銜接的現(xiàn)象提供了重要理論基礎(chǔ)。Baker（1992）認(rèn)為銜接是一個將詞匯、語法和其他不同部分文本聯(lián)系起來的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。它能將我們能看到和聽到的單詞和它們實際所要表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來。Nunan（1993）認(rèn)為銜接是在文本中標(biāo)記句際關(guān)系的一種形式聯(lián)系。此外，它也是一種建構(gòu)語篇的手段，使各種句子在語篇中得以有效銜接。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對語篇銜接的研究起步較晚，比較深入的專題研究是在二十世紀(jì)八十年代以后。國內(nèi)學(xué)者對語篇銜接的觀點也是不一而同。

黃國文（1988）系統(tǒng)地介紹了語篇分析理論，他關(guān)注的是語法層面上的銜接，把銜接劃分為語法銜接和詞匯與邏輯銜接。

胡壯麟（1994）提到了銜接的多層次模式，他認(rèn)為語篇銜接和連貫是多層次的不僅僅限于語法手段和詞匯手段。多層次模式的最上端是社會符號層，包括語境、語用學(xué)。第二層為語義層，除及物性外，還有邏輯連接和語篇結(jié)構(gòu)。第三層為結(jié)構(gòu)層，包括結(jié)構(gòu)銜接和主位結(jié)構(gòu)。第四層為詞匯層，有詞匯搭配、照應(yīng)、指稱性。最后在音系層有語調(diào)選擇、音調(diào)序列和音調(diào)協(xié)和、新信息和己知信息以及語音型式。雖然有關(guān)的銜接和連貫范圍主要在語義層實現(xiàn)，但各層次對語篇的生成及其意義都起作用。就精密度而言，各范疇可進(jìn)一步區(qū)分，直到無法再分為止。他認(rèn)為任何一個語篇必然依賴其中的某些層次實現(xiàn)其語義的銜接和連貫。

朱永生（1995）充分肯定了Halliday的研究成果，也評判了其理論的不足：Halliday（1976）雖然承認(rèn)語境因素和語言使用者的文化背景知識對于語篇連貫的重要性，但在實際分析中更注重對銜接紐帶、銜接鏈等形式標(biāo)記的研究，并將銜接程度的強弱直接與連貫程度的強弱聯(lián)系起來，從而過分強調(diào)了銜接的重要性，而忽視了話題、語境、背景文化知識等其他促成語義連貫的作用。因此，對于那些不能給出銜接標(biāo)記形式的語言現(xiàn)象，他們難以做出令人信服的解釋。

張德祿（2005）對語篇連貫的條件、銜接機制的范圍及其與語篇連貫的關(guān)系進(jìn)行了研究，他認(rèn)為銜接是語篇的不同成分和部分之間比較具體的語義聯(lián)系。他們可以是線性的，也可以是層級性的;是顯性的也可以是半顯性的，還可以是隱性的。張德祿突破了語篇銜接只在語篇內(nèi)部和只包括概念意義的組織關(guān)系的局限性，認(rèn)為銜接的范圍應(yīng)該包括所有把句子以及語篇的部分組成語篇整體的意義關(guān)系，包括組織概念意義和人際意義的銜接關(guān)系和語篇與語境的銜接關(guān)系。此外，張德祿提出語篇內(nèi)不同類別的形式機制也可以建立起銜接關(guān)系。他提出了語篇銜接和連貫的關(guān)系：銜接是一種語義紐帶，可以形成銜接鏈和銜接網(wǎng)絡(luò)，而連貫是由這些語義紐帶相互聯(lián)系、相互交織所形成的語篇整體，在與情景的交互作用中，形成的完整的意義整體所產(chǎn)生的效應(yīng)。這樣，我們完全可以通過語篇的銜接機制，借助語境，來判斷語篇連貫與否以及語篇連貫的程度。

總體而言，盡管國內(nèi)外研究者對語篇銜接有不同的看法。然而，他們對銜接架構(gòu)語篇、保障文章連貫的關(guān)鍵部分這項功能的認(rèn)識上是完全一致的。

三、語篇銜接在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

自Halliday和Hasan提出銜接理論以來，它就引起了國內(nèi)外研究者對銜接的關(guān)注，許多研究者開始研究它在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。在語言教學(xué)領(lǐng)域中，研究者進(jìn)行了相關(guān)的實驗來探究將語篇銜接應(yīng)用于寫作中的重要性。

（一）國外應(yīng)用研究

Mcculley（1985）對抽取了493份作文對語篇銜接的特點與學(xué)生習(xí)作質(zhì)量之間是否存在一定的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)語篇銜接與學(xué)生寫作的質(zhì)量密切相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)同義詞、下義詞等銜接手段的使用對學(xué)生寫作的質(zhì)量有較大的影響。Ramasawmy（2009）將六十四位學(xué)生的說明文與記敘文兩種文體作為研究材料，并將所選取的作文分為高級組與低級組進(jìn)行分析，從對比分析中他發(fā)現(xiàn)高級組的學(xué)生文章中銜接手段使用頻率高于低級組，表明在英語寫作中銜接手段的使用數(shù)量與文章優(yōu)劣等級有很大的相關(guān)性。Kim和Crossley（2018）使用結(jié)構(gòu)方程模型方法，在標(biāo)準(zhǔn)化寫作測試的背景下建立了二語寫作質(zhì)量的模型。在該模型中，評價越高的文章傾向于使用更為復(fù)雜的詞匯，段落與從句之間的銜接更加合理，語篇的銜接特征更為顯著。

對學(xué)習(xí)者在寫作中使用銜接手段的差異性也有不少研究。Crowhurst（1991）曾對三個不同年級學(xué)生的議論文及敘述文兩種文體進(jìn)行了分析與研究，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡以及年級的增長，學(xué)生們對一些銜接手段的使用如同義詞呈正相關(guān)關(guān)系，而另一些照應(yīng)如原因型和時間型的銜接卻是呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。同時，高年級學(xué)生的作文中同義詞和詞匯同現(xiàn)等銜接手段大量出現(xiàn)，這就說明隨著學(xué)生的詞匯會不斷發(fā)展的同時，銜接手段的使用頻率也會得到一定的提高。

（二）國內(nèi)應(yīng)用研究

國內(nèi)對于銜接在英語寫作方面的研究起步較晚，且主要研究銜接在高校學(xué)生英語寫作方面的應(yīng)用，對于中學(xué)層面的研究相對較少。

為研究學(xué)生寫作不連貫的原因，雷盛燕（2006）對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的語篇銜接連貫問題進(jìn)行分析，她運用錯誤分析理論，從銜接手段、主位結(jié)構(gòu)及情景語境的角度來分析作文中的連貫錯誤，并對錯誤進(jìn)行歸類。結(jié)果表明，連貫錯誤主要存在于語篇銜接手段和主謂結(jié)構(gòu)兩方面，而這兩方面的連貫錯誤是造成學(xué)生英文寫作不連貫的主要因素。

為研究學(xué)生寫作中使用銜接詞的特點，吳曉春（2012）通過對比研究英語本族學(xué)生與中國大學(xué)生的寫作中邏輯連接詞使用情況，發(fā)現(xiàn)與本族語學(xué)生相比，中國大學(xué)生在寫作中使用邏輯聯(lián)系詞較多，但是種類不夠豐富，并且使用的高頻詞均為比較簡單，對于較為復(fù)雜的邏輯連接詞使用較少。吳彩云（2019）通過對高中生英語寫作中的邏輯連接詞銜接小句進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量使用邏輯銜接詞，但是詞類比較單一，而且錯誤較多、質(zhì)量較低。而這些問題出現(xiàn)的主要原因是母語負(fù)遷移以及思維模式的差異等。

為研究語篇銜接手段與學(xué)生寫作質(zhì)量的關(guān)系，徐偉成（2000）對國內(nèi)某大學(xué)英語專業(yè)大四學(xué)生以及英語為母語的外籍教師的作文進(jìn)行了研究。根據(jù)好壞的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對這些作文進(jìn)行分類，分析作文中銜接手段的使用情況并加以統(tǒng)計。結(jié)果表明等級好的作文中的銜接手段的使用比等級差的文章多。同時，中國學(xué)生的詞匯銜接手段使用頻率要少于母語者。李瓊（2012）從高考范例中收集了 60 篇文章，通過統(tǒng)計英語作文樣本中銜接手段的使用頻率來探究銜接手段的使用頻率與寫作質(zhì)量的關(guān)系，結(jié)論表明銜接手段的使用頻率與寫作質(zhì)量存在著相關(guān)性。同時，她發(fā)現(xiàn)在高中英語寫作當(dāng)中，使用較多的銜接手段為詞匯銜接手段，邏輯銜接以及指稱銜接手段。因此她提議高中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行邏輯手段的教學(xué)以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。耿丹丹（2016）將銜接手段應(yīng)用到了高中寫作課的教學(xué)中。結(jié)果表明，在寫作課中進(jìn)行銜接理論及銜接手段的滲透對學(xué)生寫作水平有一定的影響，學(xué)生在了解到銜接理論之后會無意識的在寫作中增加對銜接手段的使用頻率，從而增強了作文的可讀性，提高寫作質(zhì)量。

四、結(jié)束語

相對國外而言，國內(nèi)對語篇銜接的研究起步較晚，但國內(nèi)對其的研究視角、研究對象和研究內(nèi)容均在不斷擴大。銜接與寫作質(zhì)量的關(guān)系還有待于進(jìn)一步研究，是否能通過應(yīng)用語篇銜接來更好的完善高中學(xué)生寫作教學(xué)，以怎樣的方式在寫作過程中講授銜接手段才能將語篇銜接的作用發(fā)揮到最大化還需要做進(jìn)一步的探討。為幫助英語教師更好地運用語篇銜接實現(xiàn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)的要求，國內(nèi)學(xué)者應(yīng)進(jìn)一步探索適合國內(nèi)學(xué)習(xí)者的英語寫作教學(xué)模式和實踐框架，為英語教師在寫作教學(xué)中有效運用語篇銜接提供實踐指導(dǎo)經(jīng)驗。

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