基于思維品質(zhì)視域下小學(xué)英語詞匯教學(xué)探析

談蕓

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)探究

英語作為國(guó)際通用的語言不僅在日常學(xué)習(xí)生活中十分重要，而且對(duì)小學(xué)生的綜合能力和未來發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維邏輯來進(jìn)行詞匯記憶，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的印象，還能對(duì)往后的進(jìn)階學(xué)習(xí)產(chǎn)生益處。教師需尋找合適的方法和契機(jī)來進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過思維品質(zhì)視域來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并且加深學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

一、主題索引，激發(fā)整體思維

小學(xué)生的思維能力正處萌芽、開發(fā)階段，對(duì)于學(xué)生對(duì)單詞記憶和理解能力的引導(dǎo)最好結(jié)合教材內(nèi)容，以整體的知識(shí)思維邏輯出發(fā)。讓學(xué)生結(jié)合課文的對(duì)話和情境對(duì)詞匯進(jìn)行思維聯(lián)想記憶，這樣在一定程度上降低了詞匯記憶的難度，學(xué)生可以借助中文語境和事情發(fā)展邏輯去理解單詞的含義，同時(shí)有利于鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，使其思維更加活躍。

教師可以把教材中的各個(gè)單元的詞匯和此單元的主題聯(lián)系起來，讓學(xué)生設(shè)想情景去理解詞匯關(guān)系和所指含義。如此一來，詞匯教學(xué)起到了聯(lián)結(jié)單元知識(shí)、發(fā)散邏輯思維并促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)的作用，達(dá)成以點(diǎn)化面的教學(xué)效果。以《In the library》一課為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)定在圖書館的情景，在圖書館不可以做的事情是吃、喝、跑、說話、大聲喊等等，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入課文中的情景，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的連帶思維。隨后教師將意識(shí)中的行為用英語詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)化，eat、drink、talk、shout等，這幾個(gè)詞還很符合韻腳規(guī)律，所以學(xué)生用朗讀拼讀的形式去記憶，再配合上思維情景的調(diào)動(dòng)，在特定時(shí)間內(nèi)能夠記憶更多的單詞。詞匯的擴(kuò)展也有一定的規(guī)律，eat和drink后面可以直接加名詞，和中文邏輯一樣，就是吃什么喝什么，所以教師可以根據(jù)詞匯特性進(jìn)行拓展教學(xué)。

二、同性類比，總結(jié)規(guī)律性記憶

記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單好記、反復(fù)出現(xiàn)的單詞總是會(huì)記得特別牢固，對(duì)于復(fù)雜較長(zhǎng)的單詞就會(huì)避而遠(yuǎn)之，然后形成陌生詞匯不斷積累的惡性循環(huán)。因此，教師要抓住并解決這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上，對(duì)未知的知識(shí)應(yīng)抱以好奇而不是畏懼的心態(tài)。教師還應(yīng)盡量簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，尋找一定的詞根規(guī)律或總結(jié)一些同音同義的詞匯來幫助學(xué)生記憶。教師一定要深刻鉆研英語教材思想的內(nèi)涵和教育價(jià)值。聯(lián)系小學(xué)英語科目的特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維邏輯去鞏固詞匯記憶，在實(shí)踐中反復(fù)探索不斷，從而尋找到最佳的詞匯教學(xué)方式。

以《My family》一課為例，教師對(duì)于詞匯的把控其實(shí)就是尋找規(guī)律，比如father、mother、brother這幾個(gè)個(gè)詞語，詞性上都是與家庭親屬相關(guān)，而規(guī)律上都是以ther作為結(jié)尾，這就是一個(gè)規(guī)律點(diǎn)的尋找，而在此基礎(chǔ)上的grandfather、grandmother、sister都是在細(xì)節(jié)處加以變化。所以這就是同行類比教學(xué)，教師可以通過這樣的同類詞匯進(jìn)行整合，讓學(xué)生以找不同的形式進(jìn)行閱讀記憶，當(dāng)然這種方式要注意混淆，所以分類的時(shí)候一定要注重邏輯性，比如這個(gè)單元就是以家庭作為分類。其余的方向，教師還可以用空間作為分類，例如room、bathroom、classroom這類的關(guān)于室內(nèi)空間的詞匯，在詞性上做詳細(xì)解釋，表現(xiàn)在詞匯上就是意義疊加，諸如此類，都可以進(jìn)行教學(xué)探索。

三、視覺引導(dǎo)，加強(qiáng)感官性理解

要想加深記憶印象，最直觀、簡(jiǎn)單的方式便是提升感官接觸次數(shù)。教師可以利用上晨讀、午讀的時(shí)間，讓學(xué)生在一天之內(nèi)反復(fù)接觸英語單詞，通過朗讀來視聽結(jié)合加深印象。教師還可以把單調(diào)的英語文字轉(zhuǎn)變成畫面，就像比起讀書，學(xué)生都更喜歡看動(dòng)畫片和視頻，即使是閱讀，他們也更喜歡圖片繪本，所以這也是一個(gè)詞匯教學(xué)的突破口，教師不妨在課上為學(xué)生播放一些英語單詞的動(dòng)畫教學(xué)視頻。教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行授課，運(yùn)用色彩鮮艷的課件讓學(xué)生將注意力集中在英語課堂上。

以《Seasons》一課為例，教師可以采用圖片和視頻引導(dǎo)的方式來反復(fù)展現(xiàn)關(guān)鍵詞，用視覺效果疊加的形式來讓學(xué)生記住單詞。正是因?yàn)橐曈X感官的聯(lián)動(dòng)性，所以相關(guān)的單詞也可以進(jìn)行引導(dǎo)，spring和warm，summer和hot，autumn和cool，winter和cold等，當(dāng)然可聯(lián)動(dòng)的還有顏色、花的種類、天氣等等。視覺感官引導(dǎo)本來注重的就是聯(lián)動(dòng)，或者說是印象記憶，這其實(shí)就是一種思維拓展。通過感官引導(dǎo)將詞匯連接起來，這不僅僅是對(duì)詞匯積累有益，對(duì)于寫作以及思維邏輯而言更是助益良多，所以教師可以借助視聽引導(dǎo)來進(jìn)行詞匯教學(xué)嘗試，甚至是引入一定的詞匯游戲或者是詞語拼接也未嘗不可，畢竟主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)需要從多方滲透。

四、結(jié)語

綜上所述，基于思維品質(zhì)視域下開展詞匯教學(xué)確實(shí)對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升產(chǎn)生了重要作用。詞匯的掌握情況與學(xué)生的英語閱讀水平、寫作能力以及口語表述能力都是息息相關(guān)的，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)品學(xué)的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)[J].讀與寫，2021，18（01）：133.