基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略分析

秦亞玲

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂提問(wèn);策略

核心素養(yǎng)，是在高中的教育中存在的重要思想，在高中學(xué)習(xí)的課程中，由于每一門課的教學(xué)內(nèi)容不同，使其擁有不同的核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面也有特殊的成效。所以，在當(dāng)今的時(shí)代背景下，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教育受到越來(lái)越多人的關(guān)注，高中數(shù)學(xué)面臨更加多的挑戰(zhàn)，這就需要教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，多關(guān)注于課堂提問(wèn)的形式，形成高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、以趣味提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在高中課堂上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，是影響學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去的重要因素，所以在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)課堂，更應(yīng)該注重于課堂提問(wèn)的形式，在課堂提問(wèn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)課堂，將課堂提問(wèn)的性質(zhì)著眼于學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生能夠受到課堂問(wèn)題的形式激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能力的提高和知識(shí)的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《垂直與平行》這節(jié)課時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)出隨意的兩條直線，學(xué)生進(jìn)行思考這兩條直線所處于什么樣的關(guān)系？學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考中進(jìn)行動(dòng)手操作繪畫(huà)的過(guò)程。其次，教師對(duì)學(xué)生的課堂繪畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)觀察其他同學(xué)畫(huà)出的不同直線來(lái)描述兩條直線的特點(diǎn)以及位置關(guān)系，從而在課堂上烘托出一個(gè)活躍的氣氛，讓學(xué)生們都能夠積極地參與問(wèn)題討論中。隨著學(xué)生的課堂討論可以引出垂直與平行這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、以課堂追問(wèn)引領(lǐng)深度思維

課堂追問(wèn)，就是教師提出問(wèn)題，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行第二次的提問(wèn)，一步一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行逼問(wèn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是既緊張又有趣的過(guò)程，可以讓學(xué)生的大腦處于高速思考的狀態(tài)。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的課堂追問(wèn)，能夠讓學(xué)生的大腦靈活起來(lái)，從而在課堂上以一個(gè)更好的狀態(tài)去迎接數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程總復(fù)習(xí)》時(shí)，首先，教師可以列出幾個(gè)式子，從式子中提出問(wèn)題，對(duì)比這幾個(gè)式子的含義，讓學(xué)生去觀察哪些式子是方程，哪些不是方程，教師進(jìn)而在課堂上展開(kāi)追問(wèn)，用一句話來(lái)描述方程和等式之間到底存在什么樣的關(guān)系？其次，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中進(jìn)行解決這幾道方程題，通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題循序漸進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)行一步步地回答，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生能夠梳理清知識(shí)點(diǎn)之間所存在的關(guān)系，更能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

三、以引導(dǎo)提問(wèn)點(diǎn)撥學(xué)生思維

高中的數(shù)學(xué)相對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，數(shù)學(xué)不同于其他科目，哪怕是進(jìn)入到大學(xué)中，高中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也是牢固的基礎(chǔ)，適用于學(xué)習(xí)、生活等方面，學(xué)好高中的數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生是有很大的幫助。但是在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂上，總是有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是難以理解的，所以這就需要教師在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)方式，在課堂提問(wèn)中去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在高中學(xué)習(xí)《角的分類》時(shí)，首先，教師可以利用教室里的多媒體設(shè)備，通過(guò)大屏幕的播放，讓學(xué)生觀察各種大小不同的角，從而引出課堂問(wèn)題：你能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將這些角進(jìn)行分類嗎？再讓學(xué)生進(jìn)行思考的，倘若學(xué)生沒(méi)有對(duì)角的知識(shí)進(jìn)行充分的理解的話，是無(wú)法做到對(duì)角進(jìn)行分類的，這就需要教師在對(duì)問(wèn)題中進(jìn)行積極的引導(dǎo)作用，通過(guò)提問(wèn)的方式將問(wèn)題進(jìn)一步引申，在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，對(duì)于那些回答不太正確的學(xué)生，教師要以委婉的語(yǔ)氣去引導(dǎo)學(xué)生往正確的數(shù)學(xué)思維上考慮，那些回答正確的學(xué)生，教師更要以表?yè)P(yáng)的方式給予認(rèn)可。所以引導(dǎo)式的提問(wèn)，在數(shù)學(xué)課堂上得到很好的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，使自己的數(shù)學(xué)思維得到點(diǎn)撥，在問(wèn)題的思考中提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高中的數(shù)學(xué)并不是簡(jiǎn)單的一門學(xué)科，要想在基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，就必須依靠于課堂提問(wèn)方式進(jìn)行，通過(guò)觀察教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂提問(wèn)的效果，可以見(jiàn)得，課堂提問(wèn)是一個(gè)很好的數(shù)學(xué)策略，更有助于形成高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

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