核心素養(yǎng)下小學(xué)英語對話教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化

【摘要】文章結(jié)合實(shí)例探討了小學(xué)英語單元整體語境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，對“聚焦單元主題，定位單元整體語境主線;巧妙創(chuàng)設(shè)語境，銜接單元整體教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行了具體探討，使整節(jié)課乃至整個單元的語境銜接更加自然、連貫、完整和真實(shí)，從而加深學(xué)生對主題意義的理解，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);單元整體;對話教學(xué);語境創(chuàng)設(shè)

【基金項目】本文系廈門市第五批基礎(chǔ)教育課程改革課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體語境創(chuàng)設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號：X551）、福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體語境作業(yè)設(shè)計實(shí)踐研究”（課題立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-818）的階段性研究成果。

作者簡介：余芳艷（1985.04-），福建省廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校，一級教師。

一、背景分析

人教版英語教材每個單元主題鮮明，話題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對話文本涵蓋詞匯、句型、語音、文化、價值觀等豐富內(nèi)容，并且具有一定的語境，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用核心詞匯和句型進(jìn)行溝通的能力。但是教材各版塊所提供的語境僅依托于插圖與文本，呈現(xiàn)的語境是片段式的?，F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言[1]。教師在進(jìn)行對話教學(xué)過程中，要從單元整體的角度解讀教材，關(guān)注語境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化。

二、聚焦單元主題，定位單元整體語境主線

（一）聚焦主題意義，解讀主題語境

人教版英語五年級上冊Unit 1 What's he like？ 的主題是了解他人，學(xué)習(xí)目標(biāo)是在語境中運(yùn)用核心句型“What's he like？ He's...”來了解他人，學(xué)習(xí)關(guān)于人物外形和性格特征的形容詞，體會人物的多面性，知道從不同角度看人物的特征，并能發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而有意識地提升自我?；诖?，教師創(chuàng)設(shè)了本課的主題語境：Oliver是本學(xué)期新來的一位同學(xué)，前兩節(jié)課他已經(jīng)了解了校長和5位科任老師的外形和性格特征，但語文老師始終沒出現(xiàn)過。原來他們的語文老師是新來的，并且辦公室的老師們和班上的同學(xué)們都在討論這位新老師。Oliver從Chen Jie和John的對話中了解到，新來的語文老師Ms Wang是Chen Jie的媽媽。Oliver在了解了Ms Wang之后，進(jìn)而想了解Chen Jie及其他同學(xué)。該語境自然真實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）整體解析教材，定位單元整體語境主線

所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識[2]。仍以上述單元為例，教師基于主題意義和教材的整體解析，將Part B的“Let's talk”和“Let's learn”進(jìn)行教學(xué)整合。整合的原因在于：（1）“Let's talk”的語境是了解Ms Wang這位新語文老師，而現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能遇到新老師的概率不高，就算遇到，也只能描述這一位新老師，在運(yùn)用語言時會受到語料和語用方面的限制;（2）“Let's learn”的語境為Oliver向Amy了解班級同學(xué)的性格特征，包括quiet， polite， helpful， clever， hard-working 5個單詞，一人只對應(yīng)一個特征，這對人物的描述太單一，不符合人物多面性的特征，不利于學(xué)生對他人進(jìn)行全面客觀的描述。教師在整體解析單元各版塊的基礎(chǔ)上，以新同學(xué)Oliver依次了解本班老師和同學(xué)特征的路徑，作為本單元的整體語境主線。

此外，本單元的主情境圖形象生動，包含知識點(diǎn)，情節(jié)真實(shí)有趣，各版塊情節(jié)基本連貫。教師應(yīng)嘗試鉆研教材，基于單元整體語境，捕捉各版塊間的細(xì)節(jié)，巧妙創(chuàng)設(shè)語境，使教學(xué)內(nèi)容既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，形成單元整體語境鏈和任務(wù)鏈，使單課時的對話教學(xué)能在單元整體語境中有意義地進(jìn)行。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)語境，銜接單元整體教學(xué)內(nèi)容

（一）以真實(shí)經(jīng)歷為依托，以好奇驅(qū)動語境導(dǎo)入

1.關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷，激活已學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)鋪墊語境

語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生的情況，脫離學(xué)生生活體驗的語境只會讓學(xué)生無話可說。教師要找準(zhǔn)文本內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)鋪墊語境，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生有話想說，有話可說。

在本課中教師是借班上課，于是順勢創(chuàng)設(shè)語境思路如下。（1）告訴學(xué)生來了一位新老師，并附上新老師背影的照片，讓學(xué)生用已學(xué)句型“Is she...？”和詞匯一步步猜出這位新老師的特征。最后，教師呈現(xiàn)這位新老師是自己，在自我介紹的過程中提到“Sometimes，I'm shy.”而引出新詞shy的教學(xué)，并進(jìn)行情感滲透：“Don't be shy！ Be confident！ Try to encourage others.”。（2）教師想讓同學(xué)們了解本班的新老師，并通過附上本班各科老師的生活照，用句型“Is he/she...？”來提問學(xué)生。（3）Oliver也了解了他的大部分科任老師，可是他還沒了解語文老師和他的同學(xué)們。教師通過層層梳理語境，為新課導(dǎo)入做好了鋪墊。

在創(chuàng)設(shè)鋪墊語境中，教師給足了學(xué)生話語權(quán)。學(xué)生對新老師和原來的老師的生活照特別感興趣，爭先恐后地進(jìn)行猜測和表達(dá)。教師創(chuàng)設(shè)的鋪墊語境貼近學(xué)生真實(shí)生活。學(xué)生基于自己對老師的印象，暢所欲言，有話想說，有話可說，并為教師接下來對“Let's try”版塊語境的導(dǎo)入做好了鋪墊。

2.關(guān)注單元整體語境主線，激活學(xué)生好奇心，順利導(dǎo)入語境

五年級教材的對話課核心版塊前有一個“Let's try”版塊，這一版塊從語境銜接角度來講是一個挑戰(zhàn)。教師通常直接進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者創(chuàng)設(shè)一些有趣但不連貫的語境。其實(shí)教師應(yīng)關(guān)注單元整體語境主線，充分挖掘這一版塊的細(xì)節(jié)信息，分析對話文本，找到語境創(chuàng)設(shè)的銜接點(diǎn)，即老師們在辦公室談?wù)撔吕蠋?，這是在情理之中，符合生活經(jīng)歷。教師基于此創(chuàng)設(shè)了teachers' office這個語境，使導(dǎo)入更順利自然。

教師運(yùn)用銜接語創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語境，使學(xué)生在理解語境的基礎(chǔ)上，對這位新老師充滿好奇，更好奇辦公室的老師們是如何評價這位新老師的。學(xué)生對聽力文本充滿興趣，從而順利進(jìn)行聽力練習(xí)，學(xué)習(xí)新知。

（二）以教材版塊為背景，合理優(yōu)化對話語境

教材各個版塊都有一定的語境，但這些語境往往是割裂的，且語境之間缺乏明顯的聯(lián)系，導(dǎo)致教師在教學(xué)中側(cè)重語言知識而輕視對話的意義。部分教師會有意識地進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)，但是也存在一些問題：只考慮創(chuàng)設(shè)語境，未考慮語境創(chuàng)設(shè)的銜接性;只考慮語境的知識功能，未考慮語境的育人價值;未充分利用教材語境，而是花很多精力創(chuàng)設(shè)過多復(fù)雜的語境，這不僅增加備課難度，而且不利于學(xué)生在語境中展開真實(shí)的交流。

在對話教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地從教材編者的角度出發(fā)，對課文語境進(jìn)行合理的挖掘、銜接、補(bǔ)充和優(yōu)化，使學(xué)生在連貫的語境鏈中真實(shí)、自然地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)信息，挖掘潛在語境，適當(dāng)滲透情感教育

教師在分析本課“Let's learn”的語境時，發(fā)現(xiàn)Oliver在向Amy了解每位同學(xué)時，圖片中每位同學(xué)只有一個形容詞來描述其特征，這不符合人有多面性這個客觀事實(shí)，也不利于學(xué)生充分運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)流。再回顧“Let's talk”中同學(xué)們談?wù)撔抡Z文老師的語境，與“Let's learn”談?wù)撏瑢W(xué)的語境表面上看是割裂的，但似乎又存在著某種聯(lián)系?；谶@些細(xì)節(jié)信息，教師將Chen Jie作為Ms Wang與同學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，挖掘教材的潛在語境：Oliver想通過同學(xué)了解Chen Jie，也解答了“為什么Chen Jie了解新語文老師”這個疑惑——“Because Ms Wang is Chen Jie's mother.”。教師借此追問學(xué)生：“What do you think of your mom？ What's she like？”

教師運(yùn)用巧妙合適的過渡語能將學(xué)生自然地帶入語境，與學(xué)生的生活經(jīng)歷“對話”。學(xué)生沒有意識到語境的轉(zhuǎn)換，在真實(shí)自然的語境中不斷地運(yùn)用核心句型來交流表達(dá)。最后教師引導(dǎo)：“Mom is kind. Sometimes she is strict. But she always loves you.”。這對學(xué)生的情感滲透也水到渠成。

2.通覽全套教材，再構(gòu)語篇優(yōu)化語境，發(fā)揮育人價值

學(xué)生在描述人物時應(yīng)全面客觀?；诖耍處煈?yīng)通覽全套教材，通過再構(gòu)語篇，將詞匯的學(xué)習(xí)融于對話語篇中，使教學(xué)不再枯燥單一。教師通過觀察本課各版塊圖片得知：Mike認(rèn)為“Chen Jie is quiet”，Amy認(rèn)為“Chen Jie is polite”。再觀察其余3個單詞：helpful，clever，hard-working，這些特征Chen Jie是否都具備呢？教師翻閱了三至六年級教材，發(fā)現(xiàn)Chen Jie有很多方面優(yōu)點(diǎn)，這些特征在不同的單元中都有體現(xiàn)。于是，教師創(chuàng)設(shè)本課詞匯學(xué)習(xí)的語境“Oliver通過Amy了解Chen Jie”，并再構(gòu)了語篇。

除了本課幾個詞匯，教師通過通覽教材，找到關(guān)于Chen Jie特征的版塊，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。結(jié)合再構(gòu)的語篇，Chen Jie身上具備了多種優(yōu)秀品質(zhì)，人物形象立刻變得生動起來。

教師借著教學(xué)新詞的契機(jī)，呈現(xiàn)廈門文明城市宣傳片的短視頻，讓學(xué)生真正體會到“Be polite！”“Be helpful！”的意義和價值：To create a civilized city of Xiamen。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要注意禮儀，互幫互助。在教學(xué)clever，hard-working時，教師播放我國外交翻譯員張京成長之路的短視頻，讓學(xué)生觀看并體會：即使天資聰穎，也需要后天的努力才能成功。借此引起學(xué)生情感共鳴：現(xiàn)在能為自己所在的城市做些什么，將來能為國家做些什么貢獻(xiàn)。原來一個人的身上可以有這么多的優(yōu)秀品質(zhì)，自己通過努力也可以成功。教師通過再構(gòu)語篇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時，能形成正確的價值觀，教師也充分發(fā)揮了英語學(xué)科育人的價值。

（三）以交際體驗為目標(biāo)，靈活拓展運(yùn)用語境

在交際中運(yùn)用語言是非常重要的，這是評價教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在核心版塊語境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)拓展訓(xùn)練語境，通過延伸語境，使整節(jié)課更加完整，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中交流。

1.巧設(shè)活動，激發(fā)競爭意識，拓展訓(xùn)練語境

語言的學(xué)習(xí)離不開訓(xùn)練，但是在日常教學(xué)中，語言的訓(xùn)練活動通常顯得枯燥乏味。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練語境，使訓(xùn)練活動更加有趣，使學(xué)生更樂于參與。在學(xué)生跟讀完文本之后，教師設(shè)計了一個“Sharp eyes”的游戲，并創(chuàng)設(shè)了Oliver跟Chen Jie已經(jīng)成為好朋友，他們在一起玩游戲的語境。此時學(xué)生的競爭意識被激發(fā)，在連貫自然的語境中多次訓(xùn)練核心句型和詞匯，提高語言的復(fù)現(xiàn)率。然后教師在游戲中逐步去掉單詞，增加難度。學(xué)生在充滿趣味的語境中真實(shí)地交流，達(dá)到訓(xùn)練語言的目的。

2.細(xì)品插圖，觀察補(bǔ)問想象，延伸拓展語境

對話教學(xué)中的語言拓展運(yùn)用非常重要。教師在創(chuàng)設(shè)一系列連貫的語境之后，應(yīng)重視如何延伸拓展語境，使整節(jié)課的語境更加完整。在語言訓(xùn)練活動之后，教師充分利用本課“Let's learn”的插圖作為語言運(yùn)用的語境圖，并且結(jié)合主情境圖，使每個人物的形象更豐滿。在主情境圖中，Miss White評價Wang Han：“He's very clever. He's polite，too.”，而在“Let's learn”插圖中，Wang Han的形象是hard-working。因此，在Oliver向Amy了解同學(xué)時，每個人的形象就更加生動了。

在Oliver問完圖中人物后，教師注意到還有Amy這個人物的特征沒有在圖中提及，可借機(jī)補(bǔ)問一句：“What's Amy like？”學(xué)生回顧之前Oliver向Amy了解同學(xué)們的語境鏈，大膽想象并且表達(dá)：“She's helpful/polite/friendly/nice/active...”。

學(xué)生的表達(dá)基于真實(shí)語境，他們的想象是基于對之前語境鏈的感悟。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察主情境圖中Miss White對Amy的評價：“She's quiet. She's very hard-working.”。然后教師反問學(xué)生：“Why does Miss White think Amy is quiet？ And do you think she's active？”學(xué)生根據(jù)之前已形成的思維邏輯，紛紛發(fā)表自己的意見，如“Because different people have different evaluations...”。

教師要善于觀察課文各個版塊的圖片與細(xì)節(jié)信息，適當(dāng)反問、追問，讓學(xué)生的想象力和思維能力在延伸的拓展語境中得到釋放和培養(yǎng)。

3.鏈接生活，設(shè)計語用任務(wù)，進(jìn)入真實(shí)語境

對話課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用核心句型表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師要創(chuàng)設(shè)自然的生活化拓展情境，從教材中走向?qū)W生的生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生真實(shí)、自然地表達(dá)，讓學(xué)生在語境中理解語言，運(yùn)用語言，最后達(dá)到習(xí)得語言的目的。在運(yùn)用語言環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計語用任務(wù)，讓學(xué)生帶著自己好朋友的照片，互相了解彼此的朋友，并設(shè)置不同的分層任務(wù)難度——Level A和Level B，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇任務(wù)難度。學(xué)生在真實(shí)的語境中談?wù)撟约旱呐笥?，自然表達(dá)，最終達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師如果只生搬硬套地運(yùn)用教材語境，或為了追求某種效果而創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜生硬的語境，不但不能發(fā)揮語境的作用，反而會干擾學(xué)生對主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，為了增強(qiáng)對話教學(xué)的實(shí)效性，教師需深入研讀整個單元甚至整冊教材內(nèi)容，厘清一條清晰連貫的單元整體語境主線，整合單元教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)、調(diào)整、補(bǔ)充語境，適度建構(gòu)語篇，挖掘教材內(nèi)容的育人價值，使學(xué)生始終在連貫、有序、有意義的單元整體語境中習(xí)得語言，發(fā)展能力，訓(xùn)練思維，提高素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

趙璐雯.對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2020（11）：24-29.