小學(xué)作文序列化教學(xué)的探索

袁莉娜

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)運用序列化教學(xué)法，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語言積累，進而逐漸提高寫作能力。小學(xué)時期不同階段的作文教學(xué)有不一樣的側(cè)重點，教學(xué)目標(biāo)、方向等也存在很大差別。教師要從每個階段的實際教學(xué)情況出發(fā)，制定差異化的教學(xué)方案和策略，提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生的語言能力穩(wěn)固提升，學(xué)生會逐漸明確寫作訓(xùn)練的要求，并且掌握更多實用的寫作方法和心得。在這樣的背景下，學(xué)生才能更好地適應(yīng)各個階段的作文訓(xùn)練，并且寫作能力也會慢慢得到提升。

一、豐富學(xué)生的語言積累

小學(xué)低段還沒有進行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，但是學(xué)生會接觸到一些簡單的造句或者口頭表達的訓(xùn)練形式，教師要始終將豐富學(xué)生的語言積累作為核心教學(xué)目標(biāo)。對于低年級學(xué)生而言，他們的語文學(xué)習(xí)正處于啟蒙階段，認(rèn)識的漢字有限，很難綜合應(yīng)用語言。教師可以指導(dǎo)學(xué)生逐漸夯實語言基本功，豐富學(xué)生的語言積累，讓他們快速掌握漢字、詞組及語句的運用等，并且在學(xué)習(xí)的過程中積累寫作方法和心得。要將生字詞的學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)語文教學(xué)的始終，尤其是低年級，理解和識記生字詞是教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要落實這部分教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓后續(xù)的寫作練習(xí)有良好的開端。

教師要立足小學(xué)語文1-2年級教材，教完生字，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“組詞”。這樣不僅可以幫助其增加詞匯量，也有利于學(xué)生理解“字”的內(nèi)涵。但要注意的是，在對“單字”進行擴展性“組詞”的過程中，搭配的字不能太難，要以學(xué)生學(xué)過、認(rèn)識的漢字為主。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松高效，教師可以安排多樣化的學(xué)習(xí)活動，還可以融入一些對識字有幫助的游戲。這樣的教學(xué)設(shè)計更貼合小學(xué)生的認(rèn)知特點，能讓學(xué)生更快地掌握這些內(nèi)容，跨過學(xué)習(xí)障礙，達到漢字教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力

1.從簡到繁的訓(xùn)練過程

進入中年級后，學(xué)生開始接觸寫作，作文教學(xué)也有了相對明確的目標(biāo)。教師要努力提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，讓學(xué)生能自主完成簡單的作文練習(xí)，掌握一些實用的寫作方法。從低年級過渡到中年級，學(xué)生需要一個適應(yīng)過程，教師應(yīng)讓寫作訓(xùn)練由簡到繁地展開。教師可以先從最基本的語句和段落寫作出發(fā)，提供具體的描寫對象，讓學(xué)生簡單地陳述，訓(xùn)練學(xué)生組織語言的能力。當(dāng)學(xué)生對段落的表達較為熟練后，再逐漸過渡到完整的文章。運用這種循序漸進的教學(xué)方法，學(xué)生更容易適應(yīng)，教學(xué)效果也更為明顯。

比如，以“小小‘動物園’”為話題寫作，教師在寫作訓(xùn)練前，可以先教授學(xué)生正確的觀察方法，比如先從整體上觀察，再逐一細化“小動物”的各方面特征，掌握了正確的觀察方法才能寫出更多內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照這種規(guī)律觀察描寫對象，然后看誰寫得更清楚、更詳細。提升寫作能力功在平時，學(xué)生掌握一定的觀察方法后，要加強訓(xùn)練，通過循序漸進的方式，構(gòu)建屬于自己的“素材庫”。此外，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以安排多種活動豐富課堂內(nèi)容，讓作文教學(xué)更加開放和多元。比如，在指導(dǎo)學(xué)生觀察動物時，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些資料，播放大家熟悉且喜愛的小動物視頻，然后讓學(xué)生結(jié)合生活中的實物寫作。這既能營造良好的寫作氛圍，又能增加學(xué)生參加寫作訓(xùn)練的樂趣，學(xué)生更愿意參與到課堂活動中，寫作熱情高漲。

2.從單到多的訓(xùn)練過程

教師除了要運用從簡到繁的教學(xué)方法外，還可以運用由少到多的教學(xué)方法。從簡單的寫作任務(wù)出發(fā)，逐漸提出更高的作文要求，循序漸進地提高學(xué)生的寫作能力。比如，可以讓學(xué)生從觀察一只小動物開始，慢慢過渡到觀察幾只小動物，乃至觀察一群小動物，考查學(xué)生觀察多個個體的能力。還有很多類似的教學(xué)思路，教師要根據(jù)具體的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定有針對性的教學(xué)計劃。應(yīng)該注意的是，在運用從單到多的訓(xùn)練方式時，教師可布置多個寫作任務(wù)，及時了解學(xué)生的適應(yīng)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生力不從心或者出現(xiàn)困惑的表情，教師要適時調(diào)整教學(xué)計劃，讓學(xué)生更好地適應(yīng)，這樣的教學(xué)方式能收到更好的效果。

仍以“小小‘動物園’”為話題寫作為例，這一主題以家庭為觀察對象，以比喻的手法展現(xiàn)觀察成果，但無論是“爸爸像一只熊”，還是“爺爺像一只大老虎”，都是從視覺出發(fā)。教師可以在觀察視角和思考方式上對學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能從簡單層面過渡到相對復(fù)雜的層面，激活學(xué)生的寫作思維。從單一到多元的序列化內(nèi)容發(fā)展中，可立足“視覺”逐漸增添，并實現(xiàn)不同觀察形式與內(nèi)容要素的一一對應(yīng)。例如，視覺對應(yīng)“顏色、形狀、大小”等直觀體驗，聽覺對應(yīng)“亂嗡嗡、靜悄悄”等，觸覺對應(yīng)“軟綿綿、硬邦邦”等，嗅覺對應(yīng)“香噴噴、臭烘烘”等。教師先從觀察方式上指導(dǎo)學(xué)生，并隨之提出更高的寫作要求，讓學(xué)生的思維進入到更高的層面。通過這種從單到多的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過渡，為后續(xù)更有難度的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

三、提升學(xué)生的綜合寫作能力

進入高年級后，作文訓(xùn)練的要求進一步提升，寫作難度也在增加。教師要努力提高學(xué)生的綜合寫作能力，對學(xué)生進行全方位的訓(xùn)練。一方面，教師要讓學(xué)生基本了解各種常規(guī)文體，并且掌握各類不同文體的寫作技巧。另一方面，學(xué)生要具備綜合寫作能力，無論是什么主題、什么方向，只要要求明確，就能順利完成寫作任務(wù)。教師要在已有的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合寫作能力，在不斷夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，讓學(xué)生掌握更多實用的寫作方法和技巧，不斷提升作文水平，促進學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升。

在高年級作文教學(xué)中，教師應(yīng)提出更加多樣化的要求，比如通過體裁“由少到多”的有序積累，進一步呈現(xiàn)相同寫作素材的不同表現(xiàn)形式，以這樣的方式讓學(xué)生進一步掌握各種表達方法，豐富學(xué)生的知識積累。此外，教師可以安排一些有代表性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，在這樣的活動中加深學(xué)生對范文的理解，并且借鑒范文中好的寫作方法和技巧。

比如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》，教師可先讓學(xué)生根據(jù)“游記經(jīng)歷”，模仿課文寫一篇記敘文，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以“書信”的形式把游記過程呈現(xiàn)出來，或者以“說明文”的形式介紹游覽的風(fēng)景名勝。這種訓(xùn)練方式有利于提高學(xué)生多種文體的寫作能力，需要學(xué)生掌握各類文體的特點和寫作方法，對于提升高年級學(xué)生的作文水平大有裨益，還能顯著提升作文教學(xué)的效率。