同課深耕：區(qū)域研訓(xùn)助力教師專業(yè)發(fā)展探索

（廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 海滄 361026）

在深度推進(jìn)課程改革的背景下，教育工作者越來越認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展是教育實(shí)踐行動(dòng)中不斷變化、不斷成熟的過程。區(qū)域教學(xué)研訓(xùn)則是助推教師持續(xù)進(jìn)行專業(yè)改進(jìn)的關(guān)鍵動(dòng)力。為了協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)資源，在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)區(qū)域研訓(xùn)的整體變革，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，廈門市海滄區(qū)小學(xué)道德與法治學(xué)科的區(qū)域研訓(xùn)工作從學(xué)科實(shí)際情況出發(fā)，以教師發(fā)展共同體為依托，以課堂教學(xué)為抓手，降低教研重心，聚焦“同課深耕”，探尋“備”“教”“思”“講”“寫”五步研訓(xùn)模式，助力教師成長。

一、同課深耕：區(qū)域研訓(xùn)的意義追尋

小學(xué)道德與法治學(xué)科的任教，往往是以其他學(xué)科教師兼任為主。近年來，海滄區(qū)以招聘與轉(zhuǎn)崗的方式，逐步加大小學(xué)道德與法治學(xué)科專任教師配備，但目前，區(qū)域內(nèi)專任教師僅占全區(qū)該學(xué)科任課教師的5%。由此帶來的問題是：少數(shù)的專任教師資歷尚淺，專業(yè)上還不具備引領(lǐng)的底氣，而眾多的兼任教師變動(dòng)頻繁，潛心研究的熱情不足。區(qū)域研訓(xùn)如何開展？唯有直面現(xiàn)狀，審視研訓(xùn)意義，才能基于教師現(xiàn)實(shí)訴求，突圍困境。

（一）教師發(fā)展共同體的價(jià)值體現(xiàn)

“教師靠個(gè)人的力量是無法成長的，只有與同伴教師一起，通過協(xié)同研究，才能積累作為專家的修養(yǎng)。”［1］因此，教師發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力往往來自于教師之間的合作分享，集體智慧的生成。針對(duì)小學(xué)道德與法治學(xué)科教師隊(duì)伍專任少、兼任多的特點(diǎn)，海滄區(qū)著眼于教師專業(yè)成長，構(gòu)建由教研員、名師牽頭的教師發(fā)展共同體教研機(jī)制，以共同愿景，凝心聚力，喚起成長自覺。這樣的教師發(fā)展共同體，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體，發(fā)揮名師的示范帶頭和指導(dǎo)作用，挖掘團(tuán)隊(duì)智慧，激發(fā)教師反思，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展突圍行動(dòng)研究的扎實(shí)根基。此外，在主持人的指導(dǎo)下，教師發(fā)展共同體按照教師入職年限、就近地域等原則，組建5 人左右的多個(gè)小團(tuán)隊(duì)。教師發(fā)展共同體的核心成員作為學(xué)科指導(dǎo)組，每人跟進(jìn)1-2 個(gè)小團(tuán)隊(duì)，大共同體與小共同體活動(dòng)穿插進(jìn)行，形成“研訓(xùn)場(chǎng)”，專兼任教師齊頭并進(jìn)。

（二）新時(shí)期研訓(xùn)方式的本位回歸

在教育變革的背景下，區(qū)域教研如何創(chuàng)新發(fā)展才能“促教”與“提質(zhì)”，得到了前所未有的關(guān)注和思考。區(qū)域研訓(xùn)也不斷創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，從關(guān)注學(xué)科內(nèi)容到關(guān)注兒童立場(chǎng)，從注重經(jīng)驗(yàn)到基于證據(jù)……但不能否認(rèn)的是，小學(xué)道德與法治學(xué)科由于任教教師隊(duì)伍的“少”與“雜”等因素，導(dǎo)致研訓(xùn)活動(dòng)基本是教研員或成熟教師獨(dú)占話語權(quán)，于是，“我看你做，我說你聽，我評(píng)你改”的傳統(tǒng)方式占主流，關(guān)注短期效應(yīng)，當(dāng)天活動(dòng)結(jié)束后研訓(xùn)也結(jié)束了，缺少深度跟進(jìn)，從而忽略了教師個(gè)體的內(nèi)在需求，活動(dòng)層次和內(nèi)涵難以達(dá)到教師發(fā)展的追求，研訓(xùn)的結(jié)果總是顯得形式有余、成效不足。面對(duì)教育信息化的沖擊，面對(duì)學(xué)校、教師教研需求的日益多元化，有時(shí)并不是一味的與時(shí)俱進(jìn)才是開拓進(jìn)取，反而應(yīng)該回歸教師最本質(zhì)的需求，扎實(shí)推進(jìn)區(qū)域研訓(xùn)工作。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

“教師是一種專業(yè)，他們需要不斷獲得專業(yè)上的指導(dǎo)和引領(lǐng)，而且隨著課改的深入，教師們需要有深度的有效的專業(yè)支持?！保?］教師真正的需求是什么？他們對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展關(guān)注點(diǎn)在哪里？在對(duì)區(qū)域內(nèi)257 名小學(xué)道德與法治學(xué)科專兼任教師進(jìn)行區(qū)域研訓(xùn)需求問卷調(diào)查（如表1）后發(fā)現(xiàn)，教師們的訴求與教研員的設(shè)想有所出入。例如，對(duì)于“你認(rèn)為區(qū)域教研主題應(yīng)該是什么？”的問題，有61.11%的教師選擇“教法、學(xué)法研討”。這個(gè)數(shù)據(jù)也直接對(duì)應(yīng)“你喜歡的區(qū)域研訓(xùn)方式是什么？”的問題中反饋出來的信息，小學(xué)道德與法治學(xué)科的教師們更希望的是諸如集體研討備課，聽其他教師上課，有人指導(dǎo)怎么上課之類的活動(dòng)。因此，基于教師們希望的區(qū)域研訓(xùn)是同伴互助而非孤軍奮戰(zhàn)，是課例引領(lǐng)而非理論灌輸，是深度介入而非蜻蜓點(diǎn)水等訴求，區(qū)域研訓(xùn)應(yīng)著力探索如何聚焦課例深耕課堂，為教師構(gòu)建起合作與交流，分享智慧與提煉經(jīng)驗(yàn)的研訓(xùn)場(chǎng)域。

表1 小學(xué)道德與法治學(xué)科專兼任教師進(jìn)行區(qū)域研訓(xùn)需求調(diào)查表

二、同課深耕：區(qū)域研訓(xùn)的實(shí)然行動(dòng)

“教師成長的契機(jī)是以課堂為中心，呈同心圓狀擴(kuò)大的?！保?］區(qū)域研訓(xùn)以“同課深耕”為聚焦點(diǎn)，開展實(shí)然行動(dòng)。所謂“同課深耕”，即本著為學(xué)生發(fā)展而“教”，為教師發(fā)展而“訓(xùn)”的理念，挖掘團(tuán)隊(duì)智慧，激發(fā)教師反思，引導(dǎo)教師針對(duì)自己執(zhí)教的課例，循序漸進(jìn)展開教學(xué)研究，做到：一備（個(gè)人及集體備課）；二教（一次或多次上課）；三思（自我或同伴探討）；四講（分享與聆聽建議）；五寫（梳理并撰寫成文）。以下結(jié)合區(qū)域一名年輕教師執(zhí)教的統(tǒng)編道德與法治四年級(jí)上冊(cè)《從“白色污染”說起》一課，談?wù)劇巴n深耕”研訓(xùn)模式的實(shí)踐。

第一步：備。備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，更是教師最基本的業(yè)務(wù)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，知道為什么教，教什么，從而把握教學(xué)目標(biāo)。此外，還要備教法，策略選用得當(dāng)嗎？備對(duì)話，問題設(shè)計(jì)適切嗎？備學(xué)情，生活有此經(jīng)驗(yàn)嗎……整個(gè)備課過程一般需要?dú)v經(jīng)兩個(gè)過程：首先是授課者一個(gè)人的冥思苦想，反復(fù)推敲，對(duì)所執(zhí)教課例的教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程形成自己初步的見解與思考；接著是教師發(fā)展共同體成員共同聆聽執(zhí)教者說課，共同再次備課，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性等再次凝練。在一次市級(jí)研討活動(dòng)中，專任教師王老師執(zhí)教統(tǒng)編版道德與法治四年級(jí)上冊(cè)《從“白色污染”說起》一課。該教師在探究“白色污染”的“過”這一環(huán)節(jié)時(shí)，打算播放兩個(gè)視頻幫助學(xué)生理解，但視頻內(nèi)容冗長且生僻。參與備課的教師提出建議，舍棄拓展的視頻，因?yàn)榻滩睦锏摹端芰洗饔洝芬宰允隹谖?，講述“白色污染”的“過”，生動(dòng)有趣，不妨就以此引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，在學(xué)生圈圈、畫畫、說說中，其“過”何在得以突破。如此推敲，不僅是課例的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，執(zhí)教者看問題視角多了，更是讓所有參與者得以共同成長。

第二步：教。立足課堂，夯實(shí)駕馭課堂的能力是教師成長的基礎(chǔ)表現(xiàn)之一。精心備課就是為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)奠基。教學(xué)活動(dòng)主要通過兩種形式進(jìn)行：（1）一個(gè)人的“同課優(yōu)構(gòu)”。作為道德與法治學(xué)科教師，一般任教多個(gè)班級(jí)，利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，可以多次執(zhí)教同一課題，不同的班情，不同的課堂表現(xiàn)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)以達(dá)最優(yōu)。（2）多個(gè)人的“同課異構(gòu)”。其價(jià)值在于從不同角度、不同層面激活思維。執(zhí)教者、觀摩者都能在“同”與“異”中，或堅(jiān)定自己的想法，或捕捉新的思路。教師發(fā)展共同體兩次跟進(jìn)王老師試教《從“白色污染”說起》，觀課察學(xué)后及時(shí)和執(zhí)教者本人進(jìn)行探討。這個(gè)過程看似是她一個(gè)人的“同課異構(gòu)”，其實(shí)背后有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，幫助糾正口頭禪，討論活動(dòng)組織方式，如何精準(zhǔn)設(shè)問等。一個(gè)人的“教”有當(dāng)事人的歷練，更有一群人的共融。

第三步：思。特級(jí)教師竇桂梅回顧自己專業(yè)成長時(shí)說：“教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思。教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長。”［3］教學(xué)反思并非簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師必須以學(xué)習(xí)者和研究者的姿態(tài)，回望教學(xué)實(shí)踐的全過程，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的某種現(xiàn)象進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，用教學(xué)理論嘗試分析和解決問題。堅(jiān)持反思將促進(jìn)教師提高自我覺察水平，提升教育教學(xué)能力。每次研討活動(dòng)后，執(zhí)教教師都要重新整理課堂實(shí)錄，并對(duì)執(zhí)教過程進(jìn)行反思。市級(jí)研討任務(wù)結(jié)束后，執(zhí)教教師對(duì)課程“資源整合與運(yùn)用”深有感觸，反思也特別深刻：“有關(guān)‘白色污染’的課內(nèi)外資源豐富，然而拿來主義的結(jié)果是整節(jié)課過于飽滿，削弱了重難點(diǎn)。對(duì)資源的選擇應(yīng)該聚焦一點(diǎn)，深入一點(diǎn)。在擺脫‘塑’縛這一環(huán)節(jié)時(shí)，我原來是將‘限塑令’新聞、媽媽超市購物、生活中減‘塑’現(xiàn)象小調(diào)查割裂開來逐一引導(dǎo)，后來在同伴的提議下，將三個(gè)資源整合進(jìn)一個(gè)情境中，探究時(shí)就有序、有魂、有深度了?！?/p>

第四步：講。這里的“講”不是一個(gè)人單方面的行為，而是一種表達(dá)與分享的對(duì)話場(chǎng)域。善于學(xué)習(xí)的人，總會(huì)在表達(dá)自身感悟以及聆聽他人分享思考的過程中，形成新的思想生長點(diǎn)。每次研討后，必搭建讓執(zhí)教者將反思與同伴進(jìn)行交流的平臺(tái)，有時(shí)以課題研究匯報(bào)形式進(jìn)行，有時(shí)則穿插于另一場(chǎng)研訓(xùn)進(jìn)行主題分享。這是為了鼓勵(lì)執(zhí)教教師盡情表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受、困惑、頓悟、驚喜等，來自發(fā)展共同體的伙伴互動(dòng)，又不斷碰撞出更多思維的火花。這是一個(gè)流動(dòng)的、生成的過程，深化了所有參與者對(duì)教學(xué)行為的審視，對(duì)道德教育的理解。在教師發(fā)展共同體研修活動(dòng)中，執(zhí)教者對(duì)《從“白色污染”說起》這節(jié)課的教后反思進(jìn)行了主題分享。盡管這次分享還是較為零散，從教材的處理、資源的運(yùn)用到小組活動(dòng)組織，面面俱到?？隙ㄆ涫斋@豐厚的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)繼續(xù)給予期待，引導(dǎo)教師選擇一個(gè)中心點(diǎn)著力剖析，為寫成論文而努力。

第五步：寫?！敖處煹墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)需要時(shí)間來積累，專業(yè)素養(yǎng)需要在摸索、體悟、反思中提升，這個(gè)過程是教師內(nèi)心世界不斷豐盈的過程。但是如果不對(duì)每個(gè)階段課堂教學(xué)的得失與感悟及時(shí)總結(jié)、反思，外化輸出為文字，時(shí)過境遷，就會(huì)變得模糊，思想的火花也會(huì)暗淡?！保?］點(diǎn)滴積累、厚積薄發(fā)，當(dāng)教師經(jīng)歷了教學(xué)反思、表達(dá)分享等階段，梳理成文自然水到渠成。執(zhí)教教師以《取舍整合皆學(xué)問——以“從白色污染說起”一課為例》為題寫了一篇論文，被推選參加廈門市小學(xué)德育論文評(píng)選。教師發(fā)展共同體的伙伴們繼續(xù)提出期待，可以將“資源的整合與運(yùn)用”作為研究課題，申報(bào)微型課題。如此依托“寫”，逼著教師繼續(xù)閱讀與思考，把教學(xué)變?yōu)檠芯?，把?jīng)歷變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)，把感性變?yōu)槔硇?，把想法變?yōu)橹鲝垼處熡伞敖?jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變指日可待。

三、同課深耕：區(qū)域研訓(xùn)的應(yīng)然反思

國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)“教師成長三大規(guī)律”：越是扎根教師的實(shí)踐需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效。［1］“同課深耕”區(qū)域研訓(xùn)模式，因?yàn)樗慕拥貧舛攘φ蔑@。

首先，打破校際壁壘，轉(zhuǎn)變區(qū)域研訓(xùn)樣態(tài)。小學(xué)道德與法治學(xué)科專任教師本就少之又少，海滄區(qū)道德與法制專任教師僅占全區(qū)任課教師的5%，不管是囿于精力還是囿于對(duì)學(xué)科的理解，都使得深入學(xué)科本質(zhì)的教研困難重重。直面?zhèn)鹘y(tǒng)研訓(xùn)方式存在的不足，建設(shè)由教研員、名師牽頭的教師發(fā)展共同體教研機(jī)制，打破校際壁壘，盤活區(qū)域教師資源，轉(zhuǎn)變區(qū)域教研狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)意義顯著。

其次，回應(yīng)教師訴求，助力教師專業(yè)成長。隨著“一備、二教、三思、四講、五寫”的“同課深耕”研訓(xùn)模式的不斷成熟，教師們勇于實(shí)踐，勤于探索，進(jìn)行了大量體驗(yàn)式研究和共同的探討。從教師的感悟、所撰寫的論文、授課后的反思等可以看出，“同課深耕”不但形成了教師發(fā)展共同體，更是讓每位參與者明晰了提升自己的路徑。

然而，隨著“同課深耕”研訓(xùn)模式教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)要深度介入“一備、二教、三思、四講、五寫”五個(gè)流程，周期較長。因此，除了發(fā)展共同體的名師、骨干等外在支撐、督促外，每一個(gè)教師自我的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)才是最為重要的。因此，“同課深耕”研訓(xùn)模式從滿足需求到引領(lǐng)需求，從單一孤立到多維融合，在改變區(qū)域研訓(xùn)的同時(shí)，提煉了教師專業(yè)發(fā)展的路徑。這種研訓(xùn)方式是有效的，但要意識(shí)到，這絕不是教師專業(yè)支持的全部，常態(tài)的教學(xué)實(shí)踐中的自覺追求才是深度而持久的原動(dòng)力。