由“消費(fèi)性”閱讀走向“生產(chǎn)性”閱讀
——“習(xí)作單元”閱讀文的教學(xué)指向

（莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351146）

統(tǒng)編版教材可以說是一次教材革命，除了“閱讀”之外，增加了“策略單元”和“習(xí)作單元”，形成“閱讀、習(xí)作、策略”三分天下的格局。作為“習(xí)作單元”中的閱讀文，教學(xué)指向要有別于其他單元的閱讀文教學(xué)，應(yīng)由內(nèi)容感悟與語言欣賞的“消費(fèi)性”閱讀走向表達(dá)知識與思維訓(xùn)練的“生產(chǎn)性”閱讀。“消費(fèi)性閱讀”是指以讀者為中心，以欣賞文章所運(yùn)用的文字美以及文章內(nèi)容為主的一種閱讀。它具有消遣與欣賞的特點(diǎn)，與讀者的個(gè)體興趣愛好、閱讀品位、信仰價(jià)值觀等有很大的關(guān)系，被閱讀的文本容易失去完整的脈絡(luò)，最終滿足的是讀者自己的精神追求。［1］“生產(chǎn)性”閱讀則以文本為中心，讓讀者走入文本完整的世界［2］，是以學(xué)習(xí)文章表達(dá)法為目的的一種閱讀。它具有模仿與創(chuàng)造的特點(diǎn)，目的是提升讀者的思維能力，最終達(dá)到能夠生產(chǎn)出自己的語言文字。

一、價(jià)值探尋：為“生產(chǎn)”而教的閱讀目標(biāo)

學(xué)生習(xí)作的過程是一種思維活動(dòng)的過程。［3］然而，長期以來，教師受“文無定法”思想的影響，認(rèn)為學(xué)生習(xí)作靠的是多看、多讀、多寫。認(rèn)為課本的閱讀文，所呈現(xiàn)更多的是優(yōu)美的文字，也就是語言美學(xué)，而不是邏輯學(xué)，不如其他理學(xué)科，有科學(xué)訓(xùn)練的規(guī)律性。所以，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上也往往忽略對學(xué)生思維的訓(xùn)練。

作為習(xí)作單元的閱讀文，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生提供“習(xí)作閱讀素材”，是為學(xué)生的習(xí)作而設(shè)，為能“生產(chǎn)”學(xué)生自己的作品而設(shè)。這類閱讀文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從“消費(fèi)性”閱讀向“生產(chǎn)性”閱讀轉(zhuǎn)變。教師在習(xí)作單元閱讀文的目標(biāo)設(shè)定上，注重引領(lǐng)學(xué)生從閱讀文中獲得習(xí)作知識和表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者是如何用言語內(nèi)容與言語形式來體現(xiàn)思維，從而讓每位學(xué)生都能“生產(chǎn)”出自己的語言和作品。例如，四年級上冊習(xí)作單元的閱讀文目標(biāo)設(shè)計(jì)（如表1）：

表1 習(xí)作單元的閱讀文目標(biāo)設(shè)計(jì)

這樣設(shè)定“閱讀教學(xué)目標(biāo)”與“習(xí)作思維訓(xùn)練”雙線并行的教學(xué)目標(biāo)，緊扣住習(xí)作單元閱讀文的特點(diǎn)，同時(shí)遵循言語能力是在語言實(shí)踐中生成的規(guī)律，將單元“語文要素”轉(zhuǎn)化為“語言能力”，設(shè)計(jì)融讀寫于一體的多角度、多層次的思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)作者思維的周密性、邏輯性，學(xué)習(xí)作者如何通過言語內(nèi)容與形式呈現(xiàn)思維，從而進(jìn)行模仿與生產(chǎn)，完成習(xí)作。

二、指向轉(zhuǎn)變：為“生產(chǎn)”而教的閱讀路徑

寫作是語文教育的綜合體現(xiàn)，是個(gè)人語文能力的全面展示。從語文課程的性質(zhì)來看，習(xí)作單元的閱讀文教學(xué)，學(xué)習(xí)語言的目的在于能夠運(yùn)用語言文字進(jìn)行自由表達(dá)，把自己內(nèi)心所想通過文字的形式，比較充分地表達(dá)出來。因此，要淡化文章內(nèi)容與品詞賞句，將語言學(xué)習(xí)、語言表達(dá)的方法技能、實(shí)踐活動(dòng)、生活體驗(yàn)等緊密聯(lián)系起來，開辟能提升學(xué)生思維，有利于學(xué)生“生產(chǎn)”出個(gè)體言語、個(gè)體作品的閱讀路徑。

1.基于習(xí)作思維的語言學(xué)習(xí)

習(xí)作單元的精讀課文，在教學(xué)時(shí)要從過往既有的教學(xué)思路中跳出來，在語言的學(xué)習(xí)上不在理解內(nèi)容和積累上做過多停留，而是讓“讀”為“寫”服務(wù)，讀是為了悟?qū)?，讀是為了更好地寫積累經(jīng)驗(yàn)。［4］例如，在教學(xué)四年級下冊習(xí)作單元的精讀課文《麻雀》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)指向語言學(xué)習(xí)的閱讀路徑：在掃清課文障礙，整體感知課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師：同學(xué)們初讀了這篇課文，如果讓你用一個(gè)詞語來說說你的感受，你會(huì)用上什么詞語？

生：感動(dòng)、震撼、意外。

師：生活中也有很多事情讓我們覺得震撼，感到意外。作者的哪些描寫讓你產(chǎn)生這種感受？

生：獵狗很兇，老麻雀很勇敢，讓我覺得震撼。

師：你能找出作者描寫獵狗很兇，老麻雀很勇敢的句子嗎？

生1：“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！边@句描寫獵狗很兇。

生2：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。”這句描寫老麻雀面對力量比自己強(qiáng)大百倍的兇惡的獵狗，毫不猶豫、奮不顧身地?fù)踉讷C狗面前，護(hù)住小麻雀。

師：請同學(xué)們找出描寫老麻雀動(dòng)作的詞。

生：撲、落。

師：老麻雀是一只鳥，它從樹上下來應(yīng)該是飛下來，但作者卻用了“撲”和“落”字？請同學(xué)們把當(dāng)時(shí)的畫面在腦中重現(xiàn)一遍，再談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：作者這樣寫，生動(dòng)地描繪出了老麻雀在情急之中為救小麻雀奮不顧身的行為。

通過體會(huì)作者語言使用的精妙之處，學(xué)生不但理解文本內(nèi)容，體會(huì)思想感情，而且培養(yǎng)語感，提升語言表達(dá)能力。

2.基于習(xí)作思維的方法技能

統(tǒng)編教材將寫作知識相對集中地呈現(xiàn)，而不是作為閱讀過程的“副產(chǎn)品”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中提出：“在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，增強(qiáng)語言表達(dá)。”寫作知識是一種隱性知識，不應(yīng)孤立、生硬地呈現(xiàn)，在閱讀文教學(xué)，特別是習(xí)作單元的閱讀文中，要有針對性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)的方法技能。例如，在教學(xué)三年級上冊習(xí)作單元的精讀課文《搭船的鳥》第2 自然段時(shí)，可以這樣將語言表達(dá)的方法技能融入教學(xué)中：

師：讀了課文的第2 自然段，如果讓你用一個(gè)詞來概括翠鳥，你會(huì)用上哪個(gè)詞？

生：美麗。

（學(xué)生還用上“鮮艷、好看、多彩”等詞。教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找詞，概括出綜合性詞語“美麗”）

師：作者為了把翠鳥的“美麗”說清楚，他對翠鳥做了細(xì)致的觀察，作者是怎樣細(xì)致地觀察的呢？

生：作者細(xì)致地觀察了翠鳥的顏色，發(fā)現(xiàn)它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，還有一張紅色的、長長的嘴。

師：如果作者沒有細(xì)致地觀察，只是寫“它有羽毛，有翅膀，還有一張嘴”，你讀了有什么感覺？

生：我們不會(huì)認(rèn)為這只翠鳥很美麗。

師：有沒有細(xì)致觀察，有沒有寫上顏色，直接影響讀者對事物美的感受?？梢?，觀察時(shí)要留意事物的顏色，這也是作者在寫事物時(shí)使用的一個(gè)妙招。

教師基于兒童視角，逐步揭示作者運(yùn)用語言的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)作者如何將細(xì)致觀察所得按一定的順序、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來的過程中，習(xí)得語言表達(dá)技能，將閱讀輸入轉(zhuǎn)換為表達(dá)輸出。

3.基于習(xí)作思維的表達(dá)訓(xùn)練

學(xué)生習(xí)作欲望的產(chǎn)生，不是外力的作用，而是學(xué)生主動(dòng)去交流溝通的自覺與習(xí)慣。［5］習(xí)作單元的閱讀文教學(xué)要與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)，才能更好地喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力。如教學(xué)《搭船的鳥》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法后，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物，進(jìn)行基于習(xí)作思維的表達(dá)訓(xùn)練。

師：剛才我們總結(jié)了作者觀察翠鳥外形的四大妙招：留心觀察事物的顏色，事物的形狀，把它和熟悉的事物作比較，留意動(dòng)作。接下來，我們用這四大妙招一起來觀察學(xué)校門口的閱讀廊。

生：綠色的草地，紅色的玫瑰，褐色的小路，長條形的閱覽椅。

師：這位同學(xué)觀察到花、草、小路的顏色，還觀察了閱覽桌的形狀。我們再補(bǔ)充，比如加上數(shù)量詞，加上表示事物之間位置關(guān)系的詞，試著說一說。

生：穿過一片綠色的草地，來到了周圍盛開著紅色玫瑰的褐色小路，順著小路往西走，就來到長條形的閱覽椅，閱覽椅的兩邊分別擺放著兩個(gè)敞開式的書架。下課或者放學(xué)后，坐在那里看書特別舒適。

師：作者在課文中使用的三個(gè)觀察妙招，你們都學(xué)會(huì)了。我們還可以用這樣的方法觀察很多地方。比如——

生1：我們生活的小區(qū)、土海公園、游樂園。

生2：我們周圍的花草樹木。

師：生活中有很多可以觀察的事物，可以是生活中的某一處場景，也可以是一個(gè)物件，甚至是一朵花、一顆草，景物越小，越體現(xiàn)觀察的細(xì)致。

師：剛才還有一個(gè)觀察妙招沒有用上，接下來請你用上“留意動(dòng)作”這個(gè)妙招，看看老師早上隨機(jī)拍下的一個(gè)同學(xué)閱讀的視頻，對剛才寫的“閱讀廊”這段話作補(bǔ)充。

（播放視頻）

學(xué)生作品例：一位中年級的女同學(xué)從書架上取了一本書，坐在閱讀椅上，手里捧著一本書認(rèn)真地看著。突然，她的眉頭皺起來，臉上還露出難過的神情，一定是書上的情節(jié)讓她特別難過吧。

這樣引導(dǎo)學(xué)生將生活中的事物有目的、有重點(diǎn)、有順序地?cái)⑹龀鰜?，扣緊本單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)“把一件事情寫清楚”，將閱讀文教學(xué)立足于習(xí)作訓(xùn)練，以課文為例，為學(xué)生搭建寫作支架，訓(xùn)練習(xí)作思維，促進(jìn)習(xí)作能力進(jìn)一步發(fā)展。

三、多維互通：為“生產(chǎn)”而教的閱讀融合

統(tǒng)編本教材在習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容的編寫上，強(qiáng)化“寫話”與“習(xí)作”的訓(xùn)練，同時(shí)，又同“閱讀”“交流平臺”“語文園地”等版塊密切配合。教師在習(xí)作單元的閱讀文教學(xué)中，要將各個(gè)版塊多維融合，力求綜合提升學(xué)生的寫作能力。

如四年級下冊的習(xí)作單元以“寫事”為題，在“單元導(dǎo)語”中明確指出，“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。無論是在精讀課文的教學(xué)，還是讀寫例文的學(xué)習(xí)，還是在口語表達(dá)、口語交際方面，都要注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：我們每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷一些事情，把事情清楚地表達(dá)出來是一項(xiàng)重要的習(xí)作能力，“把事情寫清楚”是表達(dá)一件事最基本的要求。如精讀課文《麻雀》一文，字?jǐn)?shù)不足四百字，但把老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得十分清楚，而且語言生動(dòng)，情節(jié)扣人心弦。在教學(xué)中，要有機(jī)融合課后設(shè)置的兩道練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到基本要求：說說“課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的”；再讓學(xué)生做到表達(dá)要求：“課文是怎樣把內(nèi)容寫清楚”。《爬天都峰》也是精讀課文，但進(jìn)一步要求“按什么順序?qū)憽薄罢n文是怎樣把‘我’爬山的過程寫清楚的”。在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫事情不但要把起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，還要按照一定的順序?qū)?；學(xué)習(xí)作者是如何把過程寫清楚的。這是學(xué)生表達(dá)的難點(diǎn)。這一單元的“交流平臺”，通過對兩篇課文“寫清楚”與“怎樣寫清楚”的方法交流，圍繞習(xí)作要素“怎樣把事情寫清楚”展開。教師在閱讀文教學(xué)中，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“把事情寫清楚”的方法，加深對寫作方法的感悟。

“初試身手”第一題，以兩張學(xué)生熟悉的生活情景為語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，重在練習(xí)把看到的、聽到的、想到的事情說清楚。第二題讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，把家人炒菜、擦地板或者做家務(wù)的過程寫下來，重在練習(xí)用上動(dòng)作詞，把做事的過程寫清楚。教師在閱讀文教學(xué)中，要先有意識地選擇一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的事情，作為表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。在“初試身手”時(shí)，用上所學(xué)的習(xí)作方法過渡，降低“寫事”類習(xí)作的難度。習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，為學(xué)生習(xí)作“生活萬花筒”起到輔助作用。并且提供了8 個(gè)可供學(xué)生參考或選擇的事情內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步打開思路。在教學(xué)中，注意單元整體的編排，將各個(gè)版塊之間相互融合，既多維發(fā)展又集中突破，將學(xué)生的閱讀指向“生產(chǎn)”，培養(yǎng)和提升學(xué)生“生產(chǎn)”語言與作品的能力。

習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。要讓學(xué)生的習(xí)作不再是人為的制造狀態(tài)，而是自我生成的境界，必須改變閱讀文的教學(xué)指向，讓學(xué)生的閱讀由基于感知與積累的“消費(fèi)性”閱讀走向激發(fā)內(nèi)在言語生發(fā)動(dòng)力的“生產(chǎn)性”閱讀。