用史料打造出有生命力的歷史課堂

汪智冬

摘要：新的一輪歷史課程改革，需要我們有“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的改革信心;需要我們有“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的改革豪情;更需要我們有“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的創(chuàng)新意識。史料教學應滿足當前歷史課程改革的需要，注重由史實的傳授轉向史料分析。本文以史料和史料教學的相關觀點為抓手，以課堂為實例，對所需要的史料教學進行了深入淺出的分析，用眼觀察，用耳傾聽，用心感悟，用腦思考，并在此基礎上打造有生命力的歷史課堂。

關鍵詞：史料? 史料實證? 歷史教學

在歷史課堂教學中，抓住教學主線，選擇典型的史料，恰當?shù)匾胧妨县S富課堂進行教學，把史料與教學有機地結合起來，從而確保歷史教學的連貫性。中學歷史課堂中，史料教學已成為廣大教師的普遍共識。恰當?shù)剡\用史料能把教材單調、抽象的描述變得具體、生動，從而幫助教師挖掘學生的歷史潛能。從課堂實踐看，要把史料教學的特色充分展現(xiàn)出來，在歷史教學中，要充分調動學生的身體感官，讓歷史課堂在史料的運用下鮮活起來。

一、史料要用眼去觀察

歷史學家傅斯年曾說，史學在一定程度上講的就是史料學。這足以證明史料在歷史課堂教學中是舉足輕重的。史學大師梁啟超曾說，史料是歷史最基本的單位，沒有史料就沒有歷史。學生在進入初中后，開始接觸歷史并且進一步了解歷史，在他們走進歷史知識的殿堂之初，培養(yǎng)觀察史料的實證意識至關重要?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》中明確提出知識與能力的目標，學生應該了解歷史的多種呈現(xiàn)方式。學生只要用心品察歷史文獻、實物、遺跡、影像或先人留下的歷史文學作品等，就能提高閱讀本領和洞察力，形成符合當時特定歷史條件下的歷史情境想象能力。學生應學會通過多種途徑獲取有價值的真實的史料信息，逐漸形成著眼于證據(jù)的歷史意識和歷史信息鑒別能力，學會對紛繁復雜的歷史資料進行辨?zhèn)稳ネ⑷ゴ秩【?，從而保證史料的真實性?！陡咧袣v史學科課程標準》指出，在教學過程中，讓學生學會熟練運用史料，培養(yǎng)學生的歷史思維。在檢驗學生歷史基礎知識掌握程度的這一類型題目中，材料分析題的分值比重不斷提高，將歷史資料融入課堂教學和高考、中考已成為歷史課研究的趨勢。這是順應中高考發(fā)展趨勢的需要，因此在歷史教學中貫穿史料實證教學是大勢所趨。

二、史料要用耳去傾聽

只有認真地研讀大量的史料，實事求是、客觀公正地評判，才能領悟作者的真實意圖，進而加以繼承、創(chuàng)新和發(fā)展。歷史愛好者尤其是喜歡讀書或對歷史有深究的專業(yè)人士，可以把正文和引文融為一個有機的整體，解讀出史料所蘊含的本義。引文有時會出現(xiàn)文白不一致的現(xiàn)象，如果一律修改為其他人稱來轉述，文體表面形成一致，但文字表述上可能更煩瑣，而且極容易改變史料的本義。如果不能做到盡善盡美，那么不如盡可能地保持原貌，以防出現(xiàn)以訛傳訛的現(xiàn)象。因此，從這一視角來解讀，傅斯年先生所說的材料“越生越好”的確高明。

對史料的解讀和領悟往往是仁者見仁，智者見智。因此，對史料的取舍就顯得至關重要，既不能隨波逐流，堆砌羅列，也不能斷章取義，罔顧事實;既不能照抄照搬，毫無見解，也不能無視歷史，夸夸其談。

一些學者采用編年體的形式重新對歷史進行撰寫和研究，這為今后的研究奠定了基礎。根據(jù)真實的歷史順序，在整體構思中展現(xiàn)各自在相應位置上的理論與實踐，使其成為奮斗的航標。若想準確地理解歷史，應當從歷史事實入手，認清定義。沒有現(xiàn)成的知識體系就不知如何把握史料，沒有先入為主的定義就無法認清歷史的真實性，讓歷史史料的選取回歸本源，反映歷史的真實面目。大膽地摒棄拙劣的加工，直接品味原始的神韻。

三、史料要用心去感悟

學會辨析史料是我們必須具備的歷史素養(yǎng)，提高辨別史料真?zhèn)蔚哪芰?，獲取真實可靠的史料，客觀全面地認識歷史事件。要想發(fā)揮史料在課堂教學實踐中的作用，首先要弄清史料的含義。按其內涵劃分，史料包含原始史料和間接史料。一般而言，間接史料的價值要遠低于原始史料的價值。在對史料進行辨別時，要注意文學作品、影視劇、學者的論述等雖然可能包含歷史元素，但不能作為史料使用，其中可能有許多虛假的成分。其次，史料實證就是通過可靠的史料來重構歷史的本來面目。史料實證需要我們用心判斷史料的真?zhèn)?，提取史料的價值，感悟其在歷史認知上的重要地位。教師應讓學生自主學會處理史料的策略和方法。

四、史料要用腦去思考

在課堂教學中，教師要著力于提高學生分析史料的解題技巧，著力于培養(yǎng)學生正確的解題思路。遇到史料分析題時，需要清晰的思路，運用比較、判斷、歸納和想象等方法，針對設置的問題，根據(jù)史料所給的視角，經過史料實證和邏輯推理得出問題的答案。

第一，采用的史料要緊扣教學三維目標，對重點和難點的內容應設置情境探究，抓住史料不放。第二，圈出史料中的關鍵部分，學生在研讀史料時，結合所學的知識，找出歷史事件發(fā)生的時間、地點和人物等基本要素。面對文字史料時，主要從材料提供的內容、出處和注釋中獲取有效信息;面對圖片史料時，關注標題、標注、圖例或圖片內容中的有效信息。第三，準確解讀史料的內容。在研讀文字史料時，緊密聯(lián)系前后文的歷史語境，不僅要讀透史料所反映的基本歷史知識，也要對史料的出處、注釋、作者等進行認真分析;對于圖片史料，則要把它與歷史知識點相聯(lián)系，從中獲取有效信息。第四，讀懂設置的問題。問題不僅是緊扣史料的發(fā)問，而且也是所學知識的高度轉換。所以讀懂問題是前提，讀懂材料是關鍵，知識遷移是紐帶，精準組織答案是歸宿。

史料教學是一種常見的教學手段，新課改讓史料在歷史教學中發(fā)揮重要作用，要想讓歷史教學精彩起來，歷史老師要充分挖掘自身潛能，用史料豐富課堂內容，使歷史教學更加鮮活，這樣歷史課堂才有源源不斷的生命力。

參考文獻：

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[2]蘇仲翔.關于史料學上的若干問題[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2009（2）.

責任編輯：唐丹丹