關(guān)注感官體驗(yàn) 提升音樂(lè)素養(yǎng)

摘 要：為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，文章圍繞“三大音樂(lè)教學(xué)法”在小學(xué)音樂(lè)課堂上的運(yùn)用展開研究，首先論述了三大教學(xué)法的基本概念與共性，之后提出各教學(xué)法的運(yùn)用方式。三大音樂(lè)教學(xué)法各有特點(diǎn)且互不沖突，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，以提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);“三大音樂(lè)教學(xué)法”;感觀體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）42-0092-02

作者簡(jiǎn)介：劉溪（1988.12—），女，南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)非常重視學(xué)生的感官體驗(yàn)，認(rèn)為在良好的感官體驗(yàn)下，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)能得到更好的培養(yǎng)，這也是教學(xué)質(zhì)量良好的體現(xiàn)。同時(shí)，在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將更加積極，教學(xué)效率也會(huì)得到提升。“三大音樂(lè)教學(xué)法”均強(qiáng)調(diào)學(xué)生感官體驗(yàn)，有利于小學(xué)音樂(lè)教師達(dá)成教學(xué)目的[1]。

一、“三大音樂(lè)教學(xué)法”的基本概念與共性

（一）基本概念

1.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法

達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法主要由體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興音樂(lè)活動(dòng)三個(gè)部分組成，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)律動(dòng)感。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，在音樂(lè)律動(dòng)感良好的情況下，學(xué)生能夠更好地沉浸到音樂(lè)世界中，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感知，由此獲得感官體驗(yàn)。這種體驗(yàn)?zāi)芴嵘龑W(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，如學(xué)生在律動(dòng)體驗(yàn)中感知到激烈的節(jié)拍，其情緒就會(huì)變得比較興奮，故學(xué)生能知道激烈的節(jié)拍可使人變得興奮，這也說(shuō)明學(xué)生具備了一定的感知音樂(lè)情感的能力，是音樂(lè)素養(yǎng)提升的一種表現(xiàn)。

2.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合，利用音樂(lè)與舞蹈藝術(shù)的共通性，使學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作沉浸在氛圍中，憑借個(gè)人意愿自由跳舞，通過(guò)舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生自主感知。由此可知，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知體驗(yàn)決定了他們的舞蹈動(dòng)作。

3.柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法比較特殊，是一種脫離伴奏的教學(xué)法，原因在于柯達(dá)伊認(rèn)為人聲是最美、最好的教學(xué)工具，故音樂(lè)教學(xué)必須處于無(wú)伴奏環(huán)境中。在這個(gè)環(huán)境中，教師一般先傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、即興創(chuàng)作等。如此循環(huán)，學(xué)生就能提升個(gè)人音樂(lè)審美、創(chuàng)作能力。

（二）教學(xué)法共性

“三大音樂(lè)教學(xué)法”的理論、方式方法、流程等均存在差異，但各教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是一致的，即都遵從“以人為本”的原則，要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美能力、創(chuàng)造性等基本音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行教育。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，旨在保障學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)熱情等。三大教學(xué)法的共性，說(shuō)明各教學(xué)法之間并不沖突，教師應(yīng)著眼于當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去選擇教學(xué)法、切換教學(xué)法，這樣才能讓學(xué)生獲得良好的感官體驗(yàn)，促使其音樂(lè)素養(yǎng)全面提升。

二、“三大音樂(lè)教學(xué)法”的教學(xué)運(yùn)用方式

（一）達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法

1.基礎(chǔ)知識(shí)教育

由于該教學(xué)法后續(xù)步驟需要學(xué)生自主感知音樂(lè)，所以在自主感知之前，學(xué)生需要具備良好的感知能力。這就需要教師先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育。例如，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生了解音樂(lè)的基本節(jié)拍、旋律等，同時(shí)進(jìn)行一定的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地打出節(jié)拍或識(shí)別旋律。

2.圍繞主題進(jìn)行即興伴奏

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)立一個(gè)與學(xué)生興趣相符的主題。每當(dāng)主題生成，教師就可以開始即興伴奏，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行感知。

3.音樂(lè)再現(xiàn)

將伴奏演奏完畢后，教師可以要求學(xué)生利用身邊的一切工具將音樂(lè)再現(xiàn)，如學(xué)生可以用自己的手掌打節(jié)拍，再現(xiàn)伴奏節(jié)拍。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)再現(xiàn)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的樂(lè)器，或者用人聲，或者配合節(jié)拍演奏、哼唱出音樂(lè)，這樣學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握會(huì)更加全面，且個(gè)人音樂(lè)感知也會(huì)更加深入，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也會(huì)得到提升。

4.學(xué)生即興創(chuàng)作

經(jīng)過(guò)前三個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的感知已經(jīng)比較深入，且具備了一定的樂(lè)器演奏、人聲表演的能力，懂得了基本的樂(lè)理知識(shí)，具備了一定的即興創(chuàng)作能力。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生依照之前教師即興演奏的伴奏節(jié)拍進(jìn)行自由創(chuàng)作，或者更換主題讓學(xué)生即興創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師要給予其一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將音樂(lè)與情感結(jié)合在一起，進(jìn)行音樂(lè)審美的訓(xùn)練。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

1.節(jié)拍與旋律訓(xùn)練

在該步驟中，教師傳授給學(xué)生基本的音樂(lè)節(jié)拍與旋律，隨后組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并秉持以人為本的原則。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師的組織方法比較特殊，趨向于游戲教學(xué)法，即教師任選若干個(gè)節(jié)拍，創(chuàng)作出對(duì)應(yīng)的旋律，隨后在課堂上彈奏或播放某個(gè)旋律，學(xué)生要跟隨節(jié)拍做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了基本的節(jié)拍與旋律知識(shí)，具備了一定的識(shí)別能力，還鍛煉了跟隨節(jié)拍跳舞的能力，為后續(xù)步驟教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.整體性舞蹈訓(xùn)練

在整體性舞蹈訓(xùn)練中，第一步驟只是讓學(xué)生跟隨音樂(lè)做動(dòng)作，但縱觀整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的動(dòng)作并不連貫，無(wú)法稱之為舞蹈。因此，在第二步驟，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練。舞蹈訓(xùn)練由教師預(yù)設(shè)而成，具體舞蹈內(nèi)容不要太過(guò)復(fù)雜，貼合音樂(lè)情感主題即可，教師可以將這些舞蹈?jìng)魇诮o學(xué)生，之后開始彈奏整體性的音樂(lè)。在這一過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)音樂(lè)跳舞，當(dāng)音樂(lè)發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生也要切換相應(yīng)舞蹈，這是整體性舞蹈訓(xùn)練的初期形式。而當(dāng)教學(xué)進(jìn)入中期，學(xué)生對(duì)各種音樂(lè)對(duì)應(yīng)的舞蹈已經(jīng)比較熟悉，能夠不假思索地進(jìn)行切換時(shí)，教師就要將難度升級(jí)，如改變相同音樂(lè)的節(jié)奏，相應(yīng)地，學(xué)生的舞蹈動(dòng)作頻率也要做出改變。

3.即興舞蹈

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的感知能力，這時(shí)教師就可以圍繞某個(gè)情感主題進(jìn)行即興彈奏，讓學(xué)生對(duì)彈奏音樂(lè)進(jìn)行感知，抓住其中情感即興跳舞，舞蹈動(dòng)作不限，可以是之前教過(guò)的動(dòng)作，也可以是自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作，且所有動(dòng)作都能自由組合。此時(shí)，學(xué)生需要全身心地對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感知，否則難以設(shè)計(jì)出正確的舞蹈動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)感知能力會(huì)持續(xù)提升。

（三）柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法

1.基礎(chǔ)知識(shí)與手勢(shì)教育

與達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法相同，該教學(xué)法運(yùn)用的第一步驟也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育，基本內(nèi)容同上，故此處不再贅述。但該教學(xué)法第一步驟教育中還涉及“柯達(dá)伊手勢(shì)”，即柯達(dá)伊在創(chuàng)造該教學(xué)法時(shí)提出的一組手勢(shì)。手勢(shì)一共有七種形式，分別代表“DO、RE、MI、FA、SOL、LA、TI”，教師要教會(huì)學(xué)生這些手勢(shì)，為第二步驟做鋪墊。

2.合唱教學(xué)

合唱是柯達(dá)伊教學(xué)法的一大特色，柯達(dá)伊認(rèn)為合唱能夠營(yíng)造良好的氛圍，讓每位學(xué)生都認(rèn)真唱歌，故該教學(xué)法第二步驟就是合唱教學(xué)。在合唱教學(xué)過(guò)程中，教師要遵從柯達(dá)伊理論，選擇我國(guó)傳統(tǒng)民謠或民歌曲目，先教會(huì)學(xué)生曲目演唱的方法，隨后在無(wú)伴奏的情況下讓學(xué)生進(jìn)行合唱。學(xué)生合唱時(shí)，教師要采用“柯達(dá)伊手勢(shì)”進(jìn)行指揮，讓學(xué)生根據(jù)手勢(shì)進(jìn)行演唱;待學(xué)生能熟練根據(jù)手勢(shì)進(jìn)行完整演唱時(shí)，教師即可通過(guò)手勢(shì)的自由組合組織學(xué)生進(jìn)行即興合唱或者單獨(dú)演唱，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“三大音樂(lè)教學(xué)法”各有特點(diǎn)，但觀念基本相同，教師對(duì)此要予以重視。在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵從教學(xué)法觀點(diǎn)，無(wú)論使用何種教學(xué)法，都要注重學(xué)生的感官體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)感去培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師要正確、合理地使用各類教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張沂.注重感官體驗(yàn) 培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)：例談“三大音樂(lè)教學(xué)法”在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（Z1）：59-62.