摘 要:閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容,初中語文閱讀教學的質(zhì)量直接影響到學生閱讀能力、認知能力和寫作能力,雖然語文閱讀教學目前已經(jīng)得到了教育工作者的高度重視,但是就初中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看,仍然存在低效化的問題。文章通過對初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析,提出了改善的策略和建議,希望能夠提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量和效率,為廣大語文教師提供教學參考。
關鍵詞:初中語文;閱讀教學;教學策略
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)42-0041-03
作者簡介:朱美紅(1981.10—),女,江蘇省揚州市揚州中學教育集團樹人學校,中學一級教師,本科學歷,課堂教學競賽獲市說課一等獎,初中語文教師基本功大賽獲揚州市一等獎、江蘇省二等獎,揚州市電教館同步課程特聘教師,參加國家級課題,獲“優(yōu)秀成員”“最具才華教師獎”“最具愛心教師獎”稱號。
引 言
綜觀初中語文閱讀教學現(xiàn)狀,雖然大部分語文教師都將教學的重心放在閱讀教學上,并且花費了大量的時間和精力進行閱讀教學,但是教學的成效不甚理想,學生的閱讀能力并沒有得到顯著提高。因此,初中語文教師要正確認識閱讀教學的意義,樹立高效閱讀教學的意識,積極構建初中語文閱讀高效課堂。
一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀
(一)情境創(chuàng)設過于形式主義
傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的教學需求,因此,教師應改變教學方法,創(chuàng)新教學方式,為學生創(chuàng)設教學情境,活躍課堂氛圍,提高學生的學習興趣。但是部分教師創(chuàng)設的情境過于形式主義,并沒有對教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生積極的作用。比如,在角色扮演中,學生可扮演的角色是有限的,因此真正能夠參與到課堂互動中的學生較少,大部分學生處于圍觀的狀態(tài)。課堂導入環(huán)節(jié)本身是為了讓學生能夠更快速地進入學習狀態(tài),為之后的課堂教學做好鋪墊,但是部分教師生搬硬套,導入語千篇一律,甚至創(chuàng)設錯誤的情境,導致課堂教學混亂無序,收效甚微。
(二)教學目標設計不合理
新課標要求語文課程目標實現(xiàn)“三維一體”化,但是部分教師錯誤地將三維目標解讀為獨立的教學目標,再加上教師在進行教學設計時,將重點放在教材上,根據(jù)教學的重難點來安排教案,無法體現(xiàn)隱性的情感態(tài)度、價值觀這一教學目標。在制訂教學目標時,教師應從學生的實際情況出發(fā),尊重學生的個體差異性,以學生的認知能力、學習水平等來確定教案。但不少教師制訂的教學計劃和教學目標脫離學生實際學情,導致教學效果不佳[1]。
(三)閱讀時間不充足
隨著信息技術的發(fā)展,多媒體設備等信息技術在課堂教學中得到廣泛應用。大部分教師會將教學內(nèi)容編輯在課件中,再利用現(xiàn)代化教學設備,將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前,以此活躍課堂氛圍。閱讀本身應是學生對文本的解讀,但因為各種教學活動的融入和多媒體的應用,閱讀課堂出現(xiàn)了喧賓奪主的問題。在閱讀教學中,教師應讓學生通過閱讀文本,感悟文章中的思想感情,從而提高學生的理解能力、欣賞能力和評價能力。但在實際閱讀教學中,不少教師未給學生提供充足的閱讀時間和思考機會,導致學生依賴教師的課件,缺乏主動思考,對文章的了解和作者思想感情的領悟,都是通過教師的講授或者多媒體的展示,在課堂中處于被動學習的狀態(tài),且教師的教也被多媒體的展示所替代,不能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。
二、初中語文高效閱讀教學策略
(一)改變傳統(tǒng)的教學理念
1.明確教學目標
教學目標直接指引著教學的方向,因此教學目標如果不明確,將直接影響教學效果?;诖?,教師在制訂教學目標時,必須明確目標的含義,制訂符合學生學情的教學計劃。三維目標的分配必須均衡,為了凸顯學生在閱讀課堂中的主體地位,教師要針對學生的學情來確定教學目標,而不是從自身的角度出發(fā)。由于課堂中可能生成不可預判的問題,教師要保證教學目標有一定的可調(diào)控性,防止出現(xiàn)因為教學目標僵化而影響教學節(jié)奏的問題[2]。
2.營造輕松的教學氛圍
閱讀教學是讓學生通過感受文學作品中的精神,受到思想上的熏陶,在閱讀中獲得愉悅感,提升審美能力。因此,在閱讀教學過程中,教師要為學生營造輕松的閱讀氛圍,讓學生在極具人文情感的氛圍中,提高閱讀興趣。比如,部分教師明明在課堂中安排了諸多教學活動,但是仍然有學生,特別是后進生,無法融入活動中。設立活動的最終目的是讓學生能夠以更加輕松的心態(tài)進行學習,因此,教師要從學生的實際情況出發(fā)安排教學活動,打造真正輕松、開放的閱讀課堂[3]。
3.采用多元的評價形式
在閱讀課堂中,教師一般采用口頭評價的方式,對學生的閱讀表現(xiàn)進行評價,但是這種評價方式往往重視學生在課堂上的學習表現(xiàn),忽視了其情感價值的獲得,很難調(diào)動學生的學習積極性。因此,教師應采用多元的評價形式,以過程性評價為主,關注學生的學習發(fā)展過程,提高評價的有效性和合理性。
(二)初中語文高效課堂閱讀教學的設計和應用
1.創(chuàng)設真實的閱讀情境,增強學生的情感體驗
(1)閱讀情境要真實且有針對性
學生是參與情境的對象。只有讓學生在情境中擁有真情實感,才是行之有效的教學情境。同一個班級的學生在學習能力、接受能力、性格特點方面存在差異,因此,教師要依據(jù)學生的差異來創(chuàng)設教學情境,讓學生能夠積極主動地融入情境中進行閱讀。同時,教師要緊扣教學內(nèi)容,創(chuàng)設真實有效的教學情境。不符合教學內(nèi)容的教學情境是無效的,良好的教學情境能夠讓學生進入更加輕松的學習狀態(tài),使其主動投入情境中學習知識[4]。同時,真實有效的教學情境,要以教學目標為基礎,讓學生能夠更好地融入閱讀學習中,提高閱讀能力。教師不能盲目地創(chuàng)設閱讀情境,要適時地引導學生,控制好教學的節(jié)奏,避免脫離教學目標,空有熱鬧的氣氛,沒有教學質(zhì)量。
(2)創(chuàng)設多樣的閱讀情境
閱讀教學情境的創(chuàng)設,是為了提高學生對文章的感知能力,但是由于每篇文章的題材不同,所創(chuàng)設的閱讀情境也要有所不同,除常用的角色扮演、視頻展現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設方式外,教師要積極探索多元創(chuàng)設方式,避免生搬硬套、千篇一律,使情境創(chuàng)設淪為形式。在閱讀教學中,教師要為學生提供充足的閱讀時間,用默讀、誦讀、朗讀的方式,為學生營造閱讀氛圍,讓學生通過簡單的朗讀就能融入文章中,感受字里行間的思想感情,和文章產(chǎn)生情感共鳴,并對文章主題思想有獨特的見解。同時,在閱讀教學中,教師的語言描繪也非常重要,教師可以運用情感語言再現(xiàn)文章中的情境,渲染氣氛,促使學生主動思考[5]。
2.有序安排教學目標
教學目標是教學策略制訂的依據(jù),部分教師盲目參照教學方案,制訂出并不符合教學實際的目標,進而影響了教學效果。因此,教師需要認真研讀教學內(nèi)容,從教學實際出發(fā),依據(jù)學生的學情制訂教學目標。課堂教學目標應包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面,這就需要教師正確地理解三維目標的內(nèi)涵,意識到三維目標并不是獨立存在的,而是相互促進、共同發(fā)展的,應注重學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面素養(yǎng)的共同提高[6]。
(1)有明確指向性的課堂教學目標
課堂教學目標是教學活動的風向標。因此,教師要想構建高效的語文閱讀課堂,首先要明確教學目標,如果教學目標不清晰,即便教學活動設計得再豐富,教學效率也無法得到提高。教學目標不是從教師的角度來制訂,而是要以學生為主體,圍繞實現(xiàn)學生學習目標來制訂。閱讀課堂主要是讓學生通過閱讀來提高分析文章的能力,激發(fā)對文章的感知力,在文學作品的熏陶下提高文學素養(yǎng)。因為閱讀的教學效果在短期內(nèi)無法顯現(xiàn),所以教師制訂的教學目標要避免“假、大、空”,要將目標細化、落到實處。
(2)制訂合理有序的教學目標
構建高效閱讀課堂的教學目標除了指向要明確,還要保證是合理有序的。這一合理有序主要表現(xiàn)為教學目標在三個維度上的側(cè)重。在新課程改革之前,語文教學目標主要重視實現(xiàn)學生知識與能力這一素養(yǎng)的發(fā)展;而在新課程改革之后,教學目標為“三維一體”的目標,重新規(guī)定了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標。部分教師認為知識與能力這一目標應列為教學的首要目標,但事實上,三維目標應根據(jù)不同題材的文章,在側(cè)重點上有所不同。一般情況下,文言文教學要側(cè)重于對重點字詞含義的理解,這是因為學生實際生活和文言文的背景相脫節(jié),理解起來有一定的困難。因此,學生要從字詞的理解開始學習,通過不斷的積累,掌握古語和現(xiàn)代語在表達上的差異。而對于文字樸素、但情感細膩豐富的散文,教師如果將教學目標設定為文章字詞的識記、背誦就不合理。如朱自清的《背影》這篇文章用詞簡單,但是文章中所包含的情感豐富,字里行間都是對父愛的歌頌。因此,教師在讓學生閱讀這篇文章時,應要著重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀[7]。
(3)科學安排閱讀時間
教師作為教學的組織者和引導者,在課堂中要合理分配學生的閱讀時間,只有讓學生在課堂中充分進行自主閱讀,才能凸顯出其學習的主體地位。如此才能保證教學效果。在教學中,教師應從整個教學時間及單位時間出發(fā)來提高學生的自主學習能力。要想構建高效的課堂模式,教師就必須讓學生有足夠的學習時間,減少傳統(tǒng)教學中教師教的時間,盡可能凸顯學生的學習主體地位,讓學生能夠成為課堂的主人。那么如何才能真正實現(xiàn)學生的自主學習,給予學生充分的閱讀時間呢?部分教師雖然有意識地預留出足夠的時間讓學生進行閱讀,但是在課程安排上仍然過于僵化,常常固定地按照3∶7或者2∶8的比例來進行劃分。事實上,在課堂教學中,教師的教和學生的學應該是相互穿插進行的。如果教師盲目地將課堂時間交給學生,完全放手,讓學生在一定時間內(nèi)進行自主學習,對學生的整個學習過程不聞不問,那么課堂極容易出現(xiàn)混亂無序的現(xiàn)象。因此,教師在教學中對學生學習主體地位的凸顯,應該是重學輕教,而不是完全重視學而忽略教,要合理安排教與學,使其相輔相成,提高教學效率。
在全新的教學背景下,自主合作探究作為一種全新的學習方式,能夠讓學生在小組合作的基礎上來開展自主學習活動。部分教師認為,小組合作學習屬于自主學習的一種形式,但事實上真正起作用的并非小組合作這一模式,而是學生通過小組合作來自主思考,主動探究直至問題解決,如此才能使學生真正實現(xiàn)自主學習。所以從本質(zhì)上來看,為了提高學生的自主學習能力,教師要盡可能提高學生的學習效率,給予學生充足的思考時間,讓學生自己去閱讀、思考,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
例如,在《傷仲永》的閱讀教學中,在課堂一開始,教師可以讓學生結(jié)合課文的注釋,自己先閱讀一遍文章,在閱讀中如果遇到問題將其圈畫出來,在小組中進行討論。教師在整個閱讀過程中也要隨時隨地地觀察學生,當發(fā)現(xiàn)學生存在閱讀問題時,及時給予指導。當學生提出問題后,教師可以讓其他小組來進行回答,并讓學生通過朗讀的方式將答案讀出來,借由反復的朗讀來體會文章的意思。在整節(jié)課中,教師要給學生提供充足的閱讀時間,同時也要讓學生進行充分討論,這樣,學生自主學習占據(jù)了大部分教學時間,而教師的教也穿插于學生的自主學習過程中,取得了良好的教學效果,提高了學生的自主學習能力。由此可見,教師不能完全將小組合作等同于學生獨立閱讀,而是應在學生自主思考的基礎上再組織學生開展小組合作活動,處理好小組合作和閱讀學習之間的關系,避免部分學生沒有經(jīng)過自己思考就直接參與到討論中,沒有發(fā)揮出自己的主觀能動性。教師要正確理解自主學習的意義,防止小組合作淪為形式,只有在課堂中保證學生自主學習和思考的時間,才能真正凸顯出學生課堂的主人翁地位,才能引導學生進行有效思考,將教和學穿插進行,最大限度地提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量,進而構建出高效的閱讀課堂。
結(jié) 語
閱讀是初中語文教學的重要內(nèi)容。構建高效閱讀課堂,能夠改善目前初中語文閱讀課堂低效的現(xiàn)狀,能讓學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索,積極主動地發(fā)現(xiàn)問題。能體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體地位,促進學生能力的全面發(fā)展,師生之間的交流互動,能讓學生勇于發(fā)表自己的觀點和看法,從而讓語文閱讀課堂煥發(fā)出勃勃生機。
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