人生聰明識字始

摘 要：蘇軾有云“人生聰明識字始”，可見，識字教學(xué)對培養(yǎng)兒童思維，啟迪兒童心智極為重要。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生識字興趣，教會學(xué)生識字，滲透漢字文化，使學(xué)生明白基本的構(gòu)字規(guī)律，感受中國漢字文化的博大精深，逐步形成基本的語文素養(yǎng)，提高語文綜合能力。文章簡單探討了小學(xué)低年級識字教學(xué)的基本特征，并提出了若干教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生識字，啟迪學(xué)生心智，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主識字。

關(guān)鍵詞：低年級識字;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）42-0035-03

作者簡介：黃彩貞（1968.1—），女，壯族，廣西百色市靖西市教學(xué)研究室，百色市教學(xué)名師工作坊主持人，小學(xué)語文教研員，本科學(xué)歷，高級教師，自治區(qū)特級教師，市級學(xué)科帶頭人。

引 言

識字是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。小學(xué)低年級傳統(tǒng)識字教學(xué)相對刻板乏味，且存在一定功利性，教師為趕教學(xué)進度容易忽略學(xué)生的感受，消磨學(xué)生的耐心，常常導(dǎo)致教學(xué)陷入“苦戰(zhàn)”。而在核心素養(yǎng)背景下，教師希望從更多層面分析滲透低年級小學(xué)生識字教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，為小學(xué)生識字學(xué)習(xí)帶來更多元化的體驗，提高識字教學(xué)效率[1]。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的基本特征分析

小學(xué)低年級識字教學(xué)存在諸多基本特征，第一，識字教學(xué)作為小學(xué)低年級語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，遵循了語文教學(xué)基本原則，特別注重理論與實際相結(jié)合，強調(diào)科學(xué)、思想的統(tǒng)一，它同時也保證了教學(xué)的直觀性與啟發(fā)性，力求深度挖掘低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[2]。結(jié)合上述內(nèi)容，教師應(yīng)基于因材施教理念，強調(diào)教學(xué)過程中師生思想統(tǒng)一，以促進小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。第二，在低年級識字教學(xué)中，教師會將漢字知識具象化地表現(xiàn)出來，從生活化角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題。就這一點來看，教師應(yīng)遵循低年級學(xué)生的認知規(guī)律開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)良好的思維意識，幫助學(xué)生提高認知水平，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在低年級識字學(xué)習(xí)過程中變得更會學(xué)、更愛學(xué)、更聰明[3]。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效策略

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識字方法，注重過程培養(yǎng)，提高學(xué)生識字能力，發(fā)展學(xué)生智力。小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略在新課程改革背景下變得異常豐富[4]。在教學(xué)過程中，教師不但要教會學(xué)生識字，而且要教會學(xué)生寫字，在識寫結(jié)合的背景下積極采取多樣教學(xué)策略。

（一）結(jié)合拼音，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求，小低年級學(xué)生“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。為達到這一要求，教師要注重教法，做到“授之以漁”，教會學(xué)生結(jié)合拼音自主識字、自主學(xué)習(xí)。

漢語拼音是學(xué)生識字的“拐棍”，為教會學(xué)生根據(jù)拼音識字學(xué)詞（音節(jié)），教師可在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的字詞（音節(jié)）造句，引導(dǎo)學(xué)生進行拼音、識字與口語訓(xùn)練有效結(jié)合的專題訓(xùn)練。例如，在人教版小學(xué)語文一年級（上冊）“漢語拼音”教學(xué)板塊中，教師教授“b、p、m、f”等聲母時，可以教學(xué)生“爸爸”“媽媽”等漢語單詞的讀法，這些都是平時小學(xué)生口頭上常用的詞匯，讓他們在實踐中將上述詞匯作為口頭語言來識別、練習(xí)，為學(xué)生搭建真實的識字實踐學(xué)習(xí)平臺，降低平時學(xué)生認讀拼音識漢字的難度，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自主識字。教師要做到在教學(xué)過程中舉一反三，結(jié)合學(xué)生自身說話習(xí)慣指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)漢字，以提高整體教學(xué)效率。

小學(xué)低年級語文教材中的拼音教學(xué)課后基本有兒歌學(xué)習(xí)部分，教師可利用兒歌輔助學(xué)生認讀漢字，指引他們一邊拼讀音節(jié)，一邊認字，如此就能增加學(xué)生識字量。此外，教師還可讓學(xué)生借助漢字中的某一個音節(jié)開啟音節(jié)聯(lián)想模式，運用漢字進行造句。這讓原本相對枯燥乏味的拼音字母教學(xué)變得豐富多彩，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，將識字與造句教學(xué)結(jié)合起來，一舉多得[5]。

（二）結(jié)合教具、教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生直觀識字

對于低學(xué)段的小學(xué)生來說，直觀識字教學(xué)效果見效最快，它能夠幫助其快速識字，掌握知識，學(xué)會遣詞造句技巧?？紤]到低年級小學(xué)生更易理解圖畫，更喜歡某些色彩艷麗的內(nèi)容，教師可采用圖畫識字法，營造直觀學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)漢字[6]。

以人教版小學(xué)語文一年級（上冊）的《口耳目》一課為例，教師在教學(xué)過程中可利用插圖為學(xué)生直觀展示人體各個部位的器官—口、耳、目、手、足，同時展示相對應(yīng)的生字。這些插圖是非常生動形象的，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的語文思維能力。在課后，教師可鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，收集與課程所學(xué)漢字類似的其他象形字，使學(xué)生在課后依然有較高的識字興趣。

當(dāng)然，教具也可以是各種美食。例如，教師在課堂上展示小米粥、炸醬面、蒸餃等，結(jié)合美食教具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“粥”“醬”等生字，讓學(xué)生深刻了解和記憶生字內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)生動情境，降低識字難度

教師要適當(dāng)為低年級小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動情境，降低學(xué)生的識字學(xué)習(xí)難度，營造輕松、愉悅的漢字學(xué)習(xí)氛圍，簡化教學(xué)過程。為此，教師可考慮結(jié)合低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度[7]。

在人教版小學(xué)語文一年級（下冊）《兩只小獅子》一課的教學(xué)中，教師在教授“滾、撲、撕、咬”這四個生字時，應(yīng)注意不能將四個生字完全拆分講解，這樣容易出現(xiàn)無法扣題的問題，可運用多媒體巧妙、完整地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)想小獅子要學(xué)會的生存技能，親身感受小獅子的各種行為。文章中有小獅子慵懶休息、曬太陽的片段，教師可提問學(xué)生：“大家看，現(xiàn)在有兩只小獅子，其中一只懶洋洋的，整天什么也不干就是曬太陽、睡懶覺，而另一只小獅子在做什么呢？”學(xué)生一邊思考著教師的提問，一邊通過多媒體清晰地看到小獅子努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程。然后，教師可引出“滾、撲、撕、咬”四個生字，同時利用多媒體設(shè)備展示四張多媒體動態(tài)全息卡片，讓學(xué)生直觀觀察小獅子的四種不同技能動作，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音、讀準漢字。整個教學(xué)過程生動、直觀、有趣，特別是教師采用動畫展示小獅子的四種動作，加深了學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)印象。最后，教師鼓勵學(xué)生到臺前扮演勤勞好學(xué)的小獅子，根據(jù)自己的理解表現(xiàn)小獅子的“滾、撲、撕、咬”四個動作，并嘗試用生字造句，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，增強教學(xué)效果。

此外，在識字教學(xué)過程中，教師還要將寫字作為識字教學(xué)的重要實踐環(huán)節(jié)，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字。在寫字教學(xué)過程中，教師不能急于求成，而要進行分解教學(xué)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)筆畫練習(xí)情境為寫字學(xué)習(xí)打好前期基礎(chǔ)，然后在筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)教學(xué)中融入美學(xué)思想，對漢字的整體結(jié)構(gòu)進行講評。比如，在教學(xué)“國”字的過程中，教師要簡化其寫法，引導(dǎo)學(xué)生觀察“國”字是橫平豎直的，并在田字格中正確、規(guī)范地書寫漢字，積極改正各種書寫錯誤，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的認真態(tài)度和良好的書寫習(xí)慣。

（四）強調(diào)形象思維和無意識記能力，有效展開識字教學(xué)活動

在識字教學(xué)中，教師要做到音形結(jié)合，通過口語表達為學(xué)生提供大量的語音與語義理解內(nèi)容，從學(xué)生整體思維輪廓與感知能力出發(fā)，培養(yǎng)他們的識字能力。為有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和無意識記能力，教師可以階段性、分層次地開展“偏旁部首識字法”教學(xué)。例如，在人教版小學(xué)語文一年級（上冊）的《日月水火》識字課上，教師用圖片為學(xué)生講解日、月、水、火這四種事物，讓學(xué)生認識到日、月、水、火既是漢字也是偏旁部首，然后引導(dǎo)學(xué)生延伸出相關(guān)漢字，豐富學(xué)生識字學(xué)習(xí)內(nèi)容。進入積累階段后，教師要考查學(xué)生對漢字形、音、義的結(jié)合能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，同時發(fā)展他們的形象思維。

此外，教師還可將識字與字理相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“朝（zhāo）”字時，教師可展示圖1，其中，漢字左半邊的中間為“日”，而上下可理解為稻穗，由此就形成了漢字“朝”。

圖1 字理識字

同理，漢字中還有蟲字旁的諸多形聲字，如蜘蛛、蝌蚪、蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、螞蟻等。這類漢字也可在識字教學(xué)中展示出來，供學(xué)生分析、理解、學(xué)習(xí)，進行音、形、義結(jié)合的識字教學(xué)。

（五）適當(dāng)刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

教師還可從感官層面引導(dǎo)學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。對于低學(xué)段小學(xué)生而言，感官刺激是最直接的教學(xué)方式，通過教授給學(xué)生多種感官識字方法，教師可有效激發(fā)學(xué)生的識字動機與識字興趣，讓小學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。

心理實驗結(jié)果表明，處于小學(xué)低學(xué)段的6～7歲的兒童注意力最多只能持續(xù)15分鐘，但是小學(xué)低學(xué)段每節(jié)課有40分鐘，也就是說低學(xué)段小學(xué)生的注意力難以保證40分鐘全部集中，如此一來，教學(xué)質(zhì)量就無法得到保障。為了解決這一問題，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，利用各種感官刺激的方法，提高學(xué)生識字積極性，集中他們的注意力，使他們可以深入學(xué)習(xí)漢字知識，提高識字效率。具體來講，教師可以為學(xué)生設(shè)計“識字五到”，即“手到、眼到、口到、耳到、心到”，培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)、邊寫、邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即學(xué)生動手寫一個漢字時，要在腦子里同時出現(xiàn)這個漢字的讀音。比如，在人教版小學(xué)語文一年級（上冊）的《口耳目》一課的教學(xué)過程中，教師采用感官刺激教學(xué)方法教授“耳”這一漢字，首先讓學(xué)生摸摸自己的耳朵，腦海里想象耳朵的樣子，確保學(xué)生在識字過程中能將字音、字形、字義相互銜接。

在具體的教學(xué)實踐中，教師可以采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，如引入你比畫我猜、拼音漢字交朋友等游戲，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在《口耳目》這一課中，教師可利用多媒體設(shè)備展示人體五官圖片，讓學(xué)生觀察并指一指自己認識的五官，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)字音、字形與字義。在“你比畫我猜”這一環(huán)節(jié)，一名學(xué)生利用各種日常生活動作來暗示另一名學(xué)生自己表達的某一五官形象，另一名學(xué)生猜答案，這樣可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識的印象。

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的各種感官都得到刺激，他們的眼睛在觀察、耳朵在聆聽、嘴在交流、大腦在思考、身體在做動作。在這樣的全身心學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的識字能力得以快速提高。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字規(guī)律，提升學(xué)生建構(gòu)能力與識字能力。根據(jù)布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)即是教育兒童的最佳手段”這一思想，教師應(yīng)了解低學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使他們認真學(xué)習(xí)，通過激發(fā)他們的好奇心、探究反射能力來引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)漢字中蘊藏的各種客觀規(guī)律，提升他們的識字能力。教師應(yīng)設(shè)計輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的識字工具，如漢語拼音工具、漢字筆畫筆順工具、字典查閱工具等。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生運用各種識字工具，自主探究和學(xué)習(xí)，思考并分享自己在識字中的發(fā)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級（上冊）《小蝌蚪》一課時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出自己的發(fā)現(xiàn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)‘蝌蚪’這兩個字，其中‘科’和‘斗’前面都加了一個‘蟲’字?！贝藭r，教師可告訴學(xué)生，許多昆蟲、兩棲類動物的漢字中會看到“蟲”字旁，除“蝌蚪”外，還有“蜘蛛”“蜻蜓”“蜥蜴”等。由此，教師幫助學(xué)生找到了潛藏于漢字中的重要客觀規(guī)律，學(xué)生也能結(jié)合這一漢字中的客觀規(guī)律展開自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成漢字聯(lián)想意識，將字形與字義聯(lián)系起來，從而學(xué)習(xí)更多漢字，擁有更強的識字能力。在教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生多觀察、多深入了解漢字的“形象”，并進行獨立思考，找到存在于漢字中的字形特點。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生中的角色地位也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)從一個教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)辄c撥者，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，成為主動學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)不斷進行實踐探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)低年級識字教學(xué)雖然難度不大，但教學(xué)過程并不簡單，教師要基于多種教法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，輕松識字，同時，培養(yǎng)他們良好的漢字讀寫習(xí)慣，從更深層次提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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