淺談小學(xué)英語單元綜合板塊的“化零為整”的有效教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)英語教材中的單元綜合板塊獨(dú)具特色，其集靈活性、獨(dú)立性、整體性于一身，為小學(xué)英語教學(xué)打開了新思路。小學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注單元綜合板塊與單元主題、教材立意之間的關(guān)系，重視板塊教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用與價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，積極深挖教材，嘗試將零散板塊巧妙整合，避免割裂教學(xué)。教師設(shè)法加強(qiáng)單元綜合板塊之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，能夠凸顯英語教材的優(yōu)勢(shì)，有效提升課堂教學(xué)效果，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。文章通過分析小學(xué)英語單元綜合板塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著重探討如何利用板塊優(yōu)勢(shì)，將教材內(nèi)容“化零為整”，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元綜合板塊;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.31? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ??文章編號(hào)：2095-624X（2021）43-0076-03

作者簡(jiǎn)介：陳蕾（1994.7—），女，江蘇南通人，江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為主體，內(nèi)容緊貼學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有整體性。這些具體要求體現(xiàn)的教學(xué)理念，要求教師在英語教學(xué)中，以科學(xué)的教學(xué)理念武裝頭腦，提升教學(xué)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為依據(jù)，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，充分展示小學(xué)英語單元綜合板塊靈活性、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的有序開展?；谛抡n改所強(qiáng)調(diào)的新教學(xué)觀念以及教育精神，教師應(yīng)始終保持清晰的教學(xué)思路，巧用“化零為整”的教學(xué)手段，營造和諧、有趣、生動(dòng)而富有活力的課堂教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中做到全身心投入，為學(xué)生各方面能力的發(fā)展創(chuàng)造良機(jī)。而學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的模式下，不僅能獲得學(xué)習(xí)樂趣、收獲學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)自身英語能力的全面發(fā)展與提高。

一、加強(qiáng)教學(xué)主線貫穿，實(shí)現(xiàn)板塊要點(diǎn)整合

小學(xué)英語教材單元綜合板塊是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一種特殊總結(jié)，教師需要通過深入研究和實(shí)踐才能真正體會(huì)其目的與用意。而教師能夠?qū)滩淖龅缴疃韧诰蚝屠斫猓彩菍?duì)新課改精神要求的積極貫徹。英語單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式多樣化，教師往往需要安排多個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，但容易造成新舊知識(shí)不斷交雜的不良循環(huán)。因此，教師應(yīng)該在單元綜合板塊教學(xué)的實(shí)施過程中，貫穿教學(xué)主線，使得每一個(gè)板塊的教學(xué)要點(diǎn)都有其核心參考依據(jù)，間接實(shí)現(xiàn)板塊要點(diǎn)的整合學(xué)習(xí)，不至于產(chǎn)生割裂教學(xué)，引發(fā)教學(xué)形式單調(diào)、內(nèi)容單一等問題。

例如，在In class這一單元的教學(xué)過程中，教師首先要明確該單元的主題，結(jié)合各板塊的側(cè)重點(diǎn)研究其引申出來的知識(shí)點(diǎn)，探討它們之間的聯(lián)系，以此為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間、開發(fā)有效的學(xué)習(xí)方法。這樣，教師就能在知識(shí)點(diǎn)融合的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，樹立單元整體學(xué)習(xí)的重要意識(shí)。比如，教師通過分析教材發(fā)現(xiàn)，Story time板塊的重點(diǎn)在于對(duì)“door”“window”等單詞的理解和記憶，以及“please...”“Come in.”“I’m sorry.”等日常交際用語在實(shí)際場(chǎng)景中的運(yùn)用，而Cartoon time板塊的重點(diǎn)同樣是對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和句式的運(yùn)用。因而，教師在講解Cartoon time板塊時(shí)，可以Story time板塊內(nèi)容為“前情提要”，讓學(xué)生在熟練掌握單詞和句型的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行新板塊的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成。在開展這兩個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)，教師可以組織小組學(xué)生以表演的形式來完成，這就使得板塊之間的聯(lián)系更為緊密，避免學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)了后面，忘了前面”的尷尬現(xiàn)象，同時(shí)，這種方法也能促使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。Fun time板塊是學(xué)生通過動(dòng)手制作機(jī)器人，并與之對(duì)話的游戲，這種游戲方式也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語對(duì)話知識(shí)。

從上述案例可以看出，在Story time、Cartoon time和Fun time板塊的教學(xué)中，教師布設(shè)了“學(xué)習(xí)單詞”“練習(xí)現(xiàn)實(shí)情景英語對(duì)話”等教學(xué)主線，充分展現(xiàn)了板塊間的聯(lián)系，使得學(xué)生在分課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，也能清楚了解各課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中注重貫穿教學(xué)主線，能夠貫徹“化零為整”的教學(xué)想法，使得教學(xué)內(nèi)容編排合理，教學(xué)思路條理清晰，板塊之間環(huán)環(huán)相扣，板塊要點(diǎn)的整合學(xué)習(xí)更為自然，使得學(xué)生在回顧學(xué)習(xí)的過程中，能夠更準(zhǔn)確地抓住要點(diǎn)，從而體現(xiàn)板塊教學(xué)的良好實(shí)施效果。

二、緊貼教學(xué)實(shí)際變動(dòng)，靈活切換板塊順序

新時(shí)代的一線教育工作者應(yīng)明白，教學(xué)課堂并不是按部就班、一成不變的，教師在英語教學(xué)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些需要及時(shí)應(yīng)對(duì)的特殊情況，這不僅是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)，更是教師完善教學(xué)的重要突破口。如各板塊展現(xiàn)的知識(shí)、要求的學(xué)習(xí)方式之間存在一定差異，板塊的編排順序不便于學(xué)生對(duì)板塊涵蓋內(nèi)容的理解等等，這些情況雖然會(huì)對(duì)教學(xué)目的和計(jì)劃產(chǎn)生一定影響，但其也是教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好契機(jī)。教師在教學(xué)中不必過于強(qiáng)調(diào)板塊教學(xué)的順序，因?yàn)檫m合學(xué)生的，才是最好的。基于此，教師應(yīng)打破教材板塊的編排順序，積極利用板塊的靈活優(yōu)勢(shì)，在板塊切換和有機(jī)變動(dòng)中解決各板塊因差異易而形成的割裂問題，從而有效維持單元整體教學(xué)的穩(wěn)定，使課堂教學(xué)得以有序地展開。

例如，在Asking the way的教學(xué)過程中，教師不難看出，這一單元主題內(nèi)容的安排較為緊湊，內(nèi)容以“路線”為核心，以此延伸出各類知識(shí)點(diǎn)。因此，教師只需保證學(xué)生的學(xué)習(xí)一直圍繞核心內(nèi)容而展開，無須過于在意板塊教學(xué)的先后順序。在具體教學(xué)過程中，教師通過Free talk環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生“How do you go to school？”，以過渡到“Story time”中主人公Su Hai的上學(xué)方式，從而引出“Where does she live now？”的問題，為學(xué)生閱讀Yang Ling拜訪Su Hai新家的故事提供閱讀線索。這不僅是對(duì)上一單元談?wù)撋蠈W(xué)方式句式的鞏固，更是對(duì)新一單元課題的巧妙導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生對(duì)Story time的閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)Story time的基礎(chǔ)上，通過Grammar time的句式鞏固，可以兩兩一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)到“How do I get to the cinema？”時(shí)，教師可穿插artoon time板塊中Bobby和Tina去影院的故事，來活躍課堂氛圍，使句式練習(xí)顯得不那么枯燥和乏味。而在學(xué)生學(xué)習(xí)了Fun time的基礎(chǔ)上，教師引入Checkout time板塊中point and say環(huán)節(jié)，可以使板塊間的過渡更加順暢自然、內(nèi)容關(guān)聯(lián)更為緊密。

由此可見，板塊的設(shè)置順序并不是束縛教學(xué)的不可控因素，教師通過合理變序，能加強(qiáng)板塊間的聯(lián)系，從而便于在教學(xué)過程中對(duì)各板塊知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)重組，實(shí)現(xiàn)板塊教學(xué)的最終目的。值得注意的是，單元板塊的順序變動(dòng)應(yīng)該建立在教學(xué)主線貫穿整體的基礎(chǔ)之上，否則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)記憶混亂、邏輯順序被破壞等情況。

三、注重板塊情境聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)板塊之間銜接

情境教學(xué)法是小學(xué)課堂中的常用方法，這一教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠?yàn)榻處熦S富教學(xué)途徑和形式，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營造更為輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)較為靈活多變，且其直接性的特點(diǎn)較為顯著，與小學(xué)生直觀形象思維發(fā)達(dá)較為符合，因而其能夠使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的興趣，從而改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的刻板印象，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的畏難情緒，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教師要想在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，應(yīng)該結(jié)合單元綜合板塊教學(xué)特點(diǎn)，使兩者相得益彰。從表面來看，單元綜合板塊是作為單獨(dú)的個(gè)體而存在的，但在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教學(xué)情境為載體，實(shí)現(xiàn)板塊之間情境創(chuàng)設(shè)的聯(lián)動(dòng)，從而推動(dòng)板塊之間的無縫銜接，體現(xiàn)單元整體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在On the farm的教學(xué)過程中，教師根據(jù)這一單元的內(nèi)容，將情境創(chuàng)設(shè)的方法適當(dāng)運(yùn)用至相關(guān)板塊的教學(xué)中，不僅能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提升，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“沉浸感”，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于單元整體內(nèi)容的輕松掌握。在教學(xué)Story time板塊時(shí)，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，作為Cartoon time板塊的導(dǎo)入，為后續(xù)的情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造良好的條件。如教師準(zhǔn)備好書本上的農(nóng)場(chǎng)圖，讓學(xué)生在課前分組制作書本中提到的動(dòng)物的頭飾，在Story time板塊的演示過程中，學(xué)生戴上頭飾扮演動(dòng)物，跟隨教師扮演的Mike和Liu Tao對(duì)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物提出的問題作出相應(yīng)回答。這樣的角色扮演活動(dòng)能夠使學(xué)生有身臨其境之感，體驗(yàn)到書本任務(wù)對(duì)話的氛圍。而在對(duì)Fun time板塊進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以聯(lián)系Story time板塊，將兩者的知識(shí)點(diǎn)通過情境聯(lián)系起來。如教師可以這樣創(chuàng)設(shè)Fun time板塊的教學(xué)情境：“Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)里遠(yuǎn)不止有那些水果和動(dòng)物，讓我們跟著地圖，一起去看看還有什么有趣的動(dòng)物和美味的水果吧！”接下來，教師便帶領(lǐng)學(xué)生一同說一說、數(shù)一數(shù)圖中的水果和動(dòng)物，再讓學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生將圖中的動(dòng)物或水果換成前幾個(gè)單元所學(xué)的物品，來鞏固單復(fù)數(shù)的用法。

以此可見，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)板塊教學(xué)而言，大有裨益。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)了板塊之間的聯(lián)系，使得板塊銜接變得自然而緊密，使之融為一個(gè)有機(jī)整體，為學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)帶來不一樣的體驗(yàn)。強(qiáng)烈的直觀感受和有趣的氛圍讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷上升，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

四、處理整體局部關(guān)系，推進(jìn)板塊各司其職

每個(gè)板塊都有其存在的意義和價(jià)值，它們作為個(gè)體單獨(dú)存在時(shí)，各自的優(yōu)勢(shì)很難發(fā)揮，但有機(jī)整合后，它們必能迸發(fā)出無限力量。反之，教師將一個(gè)板塊單獨(dú)拎出來進(jìn)行割裂教學(xué)，則會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的不良效應(yīng)。因而，教師要想挖掘各板塊的優(yōu)勢(shì)，并最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還需從整體的角度出發(fā)，找到各板塊之間的契合點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)各板塊的引導(dǎo)職能，將其糅合，從而促使學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中獲得成就感。如在講解某知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可聯(lián)系與之相似的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，能夠自然聯(lián)系到舊知，以此提高學(xué)習(xí)效率。除此以外，為發(fā)揮各板塊的整體作用和獨(dú)立作用，教師在進(jìn)行板塊教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重各板塊教學(xué)與整體教學(xué)之間的關(guān)系，不能喧賓奪主，更不能顧此失彼，在整體與局部關(guān)系的適當(dāng)調(diào)整中，真正體現(xiàn)各板塊的職能，從而推進(jìn)各板塊各司其職。

例如，在I can play basketball這一單元的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)各板塊的側(cè)重內(nèi)容，進(jìn)行各板塊職能的挖掘和運(yùn)用。如Story time板塊主要為這一單元的學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)，明確了句型學(xué)習(xí)的走向，對(duì)于學(xué)生而言，這一板塊具有“以小見大”的作用?；诖?，教師可在Free Talk環(huán)節(jié)對(duì)“I can...Can you...”句型做適當(dāng)鋪墊，在此基礎(chǔ)上展示Story time板塊的圖片，讓學(xué)生利用句型，發(fā)揮想象，先行猜想人物對(duì)話，而后，教師再進(jìn)行故事情節(jié)和句型的講解。教師通過這樣的導(dǎo)入方式進(jìn)行句型學(xué)習(xí)的預(yù)熱，能夠幫助學(xué)生在板塊學(xué)習(xí)中找到“落腳點(diǎn)”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，往往能收獲事半功倍的效果?；趯?duì)各板塊職能的深度了解，教師不難發(fā)現(xiàn)，本單元Story time板塊還包含了一些常見的運(yùn)動(dòng)類單詞、簡(jiǎn)單的短語和短句，以及贊美詞等，涵蓋面較廣，主題教育思想明顯，因此，在本單元的學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)Fun time板塊時(shí)，教師提供Tom、Lucy、Peter三人會(huì)和不會(huì)做的事情的相關(guān)表格，讓學(xué)生填寫總結(jié)，并使用“Can he/she...？”“Yes，...can./No，...can't”的句型進(jìn)行對(duì)話。Fun time板塊的教學(xué)作用幫助學(xué)生鞏固是Story time板塊所學(xué)句型，主語的置換使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中懂得變通。而Cartoon time則是幫助學(xué)生在句型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行一些簡(jiǎn)單副詞用法的學(xué)習(xí)，使得單元綜合板塊的整體學(xué)習(xí)層次逐步提升。

從以上案例可以看出，教師只有把握教材單元綜合板塊對(duì)于整體的作用以及整體對(duì)局部的影響，才能有針對(duì)性地提取各板塊重點(diǎn)，發(fā)揮各板塊對(duì)單元整體學(xué)習(xí)的作用。

結(jié) 語

小學(xué)英語作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，肩負(fù)著為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定基石的重要任務(wù)。教師通過正確的引導(dǎo)，可以對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路、方法、情感產(chǎn)生長久而深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)把握好小學(xué)英語教學(xué)的積極影響，在深刻理解教材、深明單元板塊設(shè)立意義的基礎(chǔ)上，將小學(xué)英語教學(xué)的核心理念通過“化零為整”的教學(xué)思路展現(xiàn)出來，以突出單元綜合板塊教學(xué)的亮點(diǎn)，為教師的執(zhí)教過程增色，促使教師收獲教學(xué)成效，提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生保持對(duì)英語的探索熱情，以獲得英語能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升。

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