融入中國原創(chuàng)繪本，讓語文課堂“活靈活現(xiàn)”

摘 要：繪本以圖文并茂的方式敘事，憑借簡單易懂的畫面、豐富的內(nèi)容等，深受兒童喜愛。近些年，越來越多優(yōu)質(zhì)的中國原創(chuàng)繪本出現(xiàn)，其不僅可以提升學生的審美能力，還可以鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，更能為學生創(chuàng)造更多接觸閱讀、感知美好語言文字的機會，以此實現(xiàn)閱讀價值?；诖耍袊瓌?chuàng)繪本受到一線教育工作者的推崇。教師無論將繪本閱讀寓于閱讀教學中，還是進行單獨的繪本閱讀教學指導，都能為學生自主閱讀能力的提升增添動力，發(fā)揮課堂教學的引導作用。

關鍵詞：小學語文;中國原創(chuàng)繪本;教學策略

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2021）43-0055-03

作者簡介：黃佳樂（1992.12—），女，江蘇啟東人，江蘇省啟東實驗小學開發(fā)區(qū)分校，中小學二級教師，本科，班主任，研究方向：小學語文教學。

引 言

隨著繪本閱讀的大行其道，越來越多優(yōu)質(zhì)的中國原創(chuàng)繪本隨之誕生。和一般繪本不同的是，中國原創(chuàng)繪本帶著強烈的本土特色，同時蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化元素，其對提高學生的人文素養(yǎng)更有助益。因此，教師在進行教學創(chuàng)新時，應科學地運用繪本教學，促進學生閱讀活動的有效開展，幫助學生實現(xiàn)對中國文化的深刻感知和自主繼承。但是需要注意的是，當前國內(nèi)對中國原創(chuàng)繪本融入教學的相關研究較少，一些語文工作者甚至不了解中國原創(chuàng)繪本對語文教學的重要價值。在這種情況下，學校需要鼓勵、督促教師，積極進行將中國原創(chuàng)繪本融入教學的實踐，從實踐中獲得更為有效的研究素材，從而完善繪本教學在小學語文教學中的運用，真正促進學生閱讀能力的提升?；诖?，文章將結(jié)合生動形象的教學案例，對中國原創(chuàng)繪本在小學語文課堂中的應用提出行之有效的策略，以期助力小學語文教學的發(fā)展。

一、推測猜讀，激發(fā)興趣

有人說，閱讀其實就是作者為讀者精心設計的一場藏寶游戲。作者挖空心思、絞盡腦汁地將文本的重要細節(jié)隱藏在字里行間，就如同將“寶貝”埋在文本中，而讀者需要做一個有耐心的、聰明的“掘?qū)毴恕?，將文本中的“寶貝”一一發(fā)掘出來。因此，在小學語文教學中，為了更好地開展中國原創(chuàng)繪本閱讀活動，教師要幫助學生成為一個聰明、有耐心的“掘?qū)毴恕?。對此，教師需要引導學生對繪本的各種細節(jié)展開推測，判斷“寶貝”究竟藏在何處。推測猜讀可以最大限度地滿足學生的好奇心，使學生的繪本閱讀之旅更有趣味。

例如，《牙齒，牙齒，扔屋頂》是一本非常經(jīng)典的中國原創(chuàng)繪本，故事的主要人物是“妞妞”，以妞妞“掉牙”以及“換牙”為故事線索，展現(xiàn)了城南老巷子充滿煙火氣息的生活場景，同時，也生動地呈現(xiàn)了老巷子里和睦的鄰里關系，使學生深刻體會到舊時巷子文化中的脈脈溫情。同時，故事主題與學生的生活有著十分緊密的關系，因此，教師在教學這本繪本時，應當從學生的角度進行導入，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。基于此，教師首先讓學生關注繪本的封面，認真觀察封面上繪制了什么內(nèi)容，包含哪些重要的信息，詢問學生是否能通過封面推測出繪本的核心內(nèi)容。在教師提出的問題的引導下，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)封面上所呈現(xiàn)的畫面，整體透露著一股濃濃的“舊時代風”，其展示的是一座老宅子，老宅子的墻皮都剝落了，門前還停著一輛自行車。通過封面，學生只能獲取這些信息，感知到相關的氛圍，并猜測其是發(fā)生在舊時的事情，但暫時猜不出還有其他什么深刻的含義。接下來，教師為學生朗讀了部分繪本內(nèi)容：“我感覺自己既興奮又緊張，禁不住咬緊牙關……”接著馬上停下來，讓學生猜猜看：為什么“我”會既興奮又緊張呢？是什么事情讓“我”緊張到需要咬緊牙關呢？此時，學生可發(fā)揮自己的想象力：是不是“我”在地上撿到了什么寶貝？會是什么寶貝呢？此時，學生抑制不住自己高漲的情緒，情不自禁地想要表達自己內(nèi)心的觀點，學生的閱讀興趣就這樣被激發(fā)了出來。接下來，教師再根據(jù)繪本余下的內(nèi)容展開敘述，學生便會表現(xiàn)得更為專注。

在開展中國原創(chuàng)繪本閱讀活動時，教師不能一上來就直接教學，這樣會降低學生的學習興趣，而應“吊”起學生的好奇心，只泄露一點信息，讓學生展開猜測。在猜測的過程中，學生的閱讀積極性就會被調(diào)動起來，這有利于繪本閱讀活動的開展。

二、發(fā)掘價值，聚焦重點

無論市面上常見的繪本類型還是中國原創(chuàng)繪本，在實施繪本教學時，教師都需要關注插畫。因為插畫凝結(jié)了作者、設計師等多人的心血，往往包含著豐富的精神文明元素，它們本身就具備和故事同等的閱讀價值，只有將插畫和故事聯(lián)系起來閱讀，才能體現(xiàn)繪本真正的價值。由此可見，在教學中國原創(chuàng)繪本時，如果教師不能遵循其精神內(nèi)涵進行課堂設計，那么繪本教學的意義就蕩然無存，也無法對學生產(chǎn)生積極的影響。因此，教師需要從插畫入手，發(fā)掘其中的精神價值，同時聚焦繪本的重點內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮繪本閱讀教學的價值。

例如，飽含端午節(jié)特色的中國原創(chuàng)繪本《小艾的端午節(jié)》中，一張張充滿水墨色調(diào)的插畫配上文字，蘊含著豐富的代表中國國畫特色的元素，因而能夠令學生陶醉于靈動、清麗的畫面之中，也一定能使學生受到豐富的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)。因此，在進行繪本閱讀教學時，教師應當抓住“傳統(tǒng)文化”這一關鍵詞，向?qū)W生展現(xiàn)中華文化的精妙之處。而針對這樣一本繪本的內(nèi)容教學，教師要抓住以下兩點。其一，在利用多媒體呈現(xiàn)這本繪本時，用PS技術去掉繪本中的文字，讓學生只“讀”插畫，從插畫中提煉關鍵元素，并思考：從這些插畫中，是否可以判斷出這篇繪本故事主要講的是什么內(nèi)容。其二，前后對照。繪本主要呈現(xiàn)了小艾在古鎮(zhèn)過端午節(jié)的場景，并將之與小艾在城市過節(jié)時的氛圍進行對比，旨在通過對比引起人們對傳統(tǒng)節(jié)日的重視。因此，教師讓學生觀察插畫的前半部分和后半部分，同時思考：在城市慶祝端午節(jié)時是怎樣的氛圍？在古鎮(zhèn)慶祝端午節(jié)時又是怎樣的氛圍？城鄉(xiāng)之間的差異能夠說明什么？把握這兩點，能夠幫助學生以更為輕松的方式掌握繪本內(nèi)容，從而促使學生更愿意去品味其中的深意?；诖耍處煵粌H可以彰顯這本繪本的精神價值，還可以對學生起到教育作用，讓學生了解傳統(tǒng)文化的重要性，也讓學生懂得不論身處何時、何地，絕不能丟失傳統(tǒng)文化。

在教學中國原創(chuàng)繪本時，教師一定要關注插畫部分，因為插畫是繪本核心價值的重要載體。觀察插畫一方面可以鍛煉學生的觀察能力，另一方面還可以在無形中對學生起到德育作用，幫助學生理解繪本中的精神價值。

三、鼓勵推理，大膽想象

陶行知一直以來提倡“活”的教育，這也是新時代所推崇的教育思想之一。因為只有“活”的教育，才能使課堂充滿生命力、充滿朝氣，才能使學生充滿動力。所謂“活”的教育，就是將學生視作有著獨立思想的個體，并讓學生積極參與課堂互動。如果學生在課堂中只是“木偶人”，一舉一動都要受教師牽制，那么，這樣的教學有什么意義呢？在開展繪本教學時，教師不能照本宣科，不能將繪本視為課本來教學，而應鼓勵學生發(fā)揮想象力，推理接下來的情節(jié)，這樣，學生才能有參與的熱情、閱讀的激情，才能獲得更好的發(fā)展。

例如，《我是花木蘭》是一本充滿瑰麗想象的中國原創(chuàng)繪本，講述了一個現(xiàn)代小女孩在夢中穿越到古代，看到花木蘭如何替父從軍，如何在戰(zhàn)場上英勇作戰(zhàn)，如何與戰(zhàn)友結(jié)下深厚友誼的場景，還看到戰(zhàn)爭結(jié)束后，花木蘭迫不及待回到家中，每天都過著輕松閑適的日子。在這個過程中，小女孩發(fā)現(xiàn)花木蘭不僅作戰(zhàn)英勇，還熱愛生活，對家人充滿溫情。這個故事是建立在學生的想象力之上的，因而教師在學生閱讀故事的過程中，要注重為學生留存一定的想象空間，如通過提出富有引導意味的問題，來幫助學生對故事情節(jié)作出合理的猜測?；诖诉^程，學生能夠在教師循序漸進的引導下，逐步掌握故事的發(fā)展走向。因此，在故事的最后，教師提出問題：“花木蘭的巾幗氣概不輸‘須眉’，那么我們的小女孩在夢醒時分，會產(chǎn)生什么樣的情緒呢？”帶著問題，學生發(fā)現(xiàn)原來這個做夢的小女孩也叫花木蘭，由此，學生產(chǎn)生了新的思考：現(xiàn)代小花木蘭又會有哪些傳奇的故事呢？教師鼓勵學生從自身的經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)揮想象，對故事進行大膽推理。學生通過想象、加工并表達自身的想法，體現(xiàn)了其將自己置身于繪本故事中的閱讀狀態(tài)，因而能夠獲得更加深切的情感體會。在這個過程中，學生不只是閱讀者，更在無形中成了故事的創(chuàng)作者，更有利于激發(fā)學生的閱讀熱情。

在繪本教學的過程中，教師不能執(zhí)著于“教”，而應盡可能引導學生參與繪本閱讀過程。對此，教師應在恰當?shù)臅r機提問學生，鼓勵學生猜測接下來的情節(jié)，這樣可使學生更快地融入繪本世界。

四、找出重點，分清主次

在開展繪本閱讀教學時，由于繪本教學大多沒有教案可以參考，因此對一些頁數(shù)較多、情節(jié)復雜的繪本，教師一定要注意教學的重點。一節(jié)課只有45分鐘，除去提問、思考以及討論的時間，可供學生閱讀的時間并不多，教師的教學時間同樣不充裕，教師若不能合理規(guī)劃時間，便會使學生對繪本閱讀的目的產(chǎn)生理解上的偏頗，使學生不能全面感知繪本閱讀的意義。因此，在開展繪本教學時，教師要盡可能選取彰顯主題思想的內(nèi)容，省去一些無關緊要的內(nèi)容，這樣就可以騰出時間讓學生深入品讀、自主探究，帶給學生更為深刻的閱讀體驗，才能實現(xiàn)繪本閱讀的真正價值。

例如，與“春節(jié)”密切相關的中國原創(chuàng)繪本《團圓》講的是過年的故事。對每個中國人而言，過年意味著和家人團聚，在這本繪本里，“爸爸”回來了，他為家庭帶來了溫暖和快樂，故事中的“我”也享受著和親人團聚的快樂。這本繪本語言樸素真摯，主題蘊而不露，情感表達委婉含蓄，非常適合正處于情感發(fā)展關鍵期的學生。在教學這本繪本時，教師首先要結(jié)合繪本內(nèi)容思考：作者究竟想要傳遞怎樣的價值觀？作者為什么要創(chuàng)作這樣一本繪本？作者希望帶給學生怎樣的收獲？通過對繪本內(nèi)容的深入分析，教師認識到，這本繪本以社會現(xiàn)實為內(nèi)核，故事中“我”的父親是一位建筑工人，一年四季在外地打工，只有過年才能回家看望自己的妻子和孩子。而只有過年的時候，孩子才能見到自己的父親。雖然這本繪本涉及傳統(tǒng)節(jié)日文化，但其閱讀價值并不局限于此，而是指向了節(jié)日背后的寓意——團圓。正如作者自述中提到的：“父親的歸家，帶給女兒的不只是家的感覺和撫慰，更是對女兒情感投入的依戀，是父親離開后，再次守望的勇氣?！庇纱丝梢姡處煈寣W生將“父親歸來”的片段和“父親即將離開”的片段進行對比閱讀，讓學生感受“我”的情感歷程，體會“我”對父親從一開始的抵觸到依戀，再到不忍其離去的情感變化。通過對比閱讀，學生認識到：其實，重要的不是過節(jié)，而是和家人一起過節(jié)。重要的不是一起做什么，而是你在我身邊。

教師在進行繪本閱讀教學之前，應對繪本的整體內(nèi)容進行綜合性評估，由其故事情節(jié)延伸至其價值內(nèi)涵，再根據(jù)其價值內(nèi)涵確定具體的教學內(nèi)容。只有這樣，才能使整個教學主次鮮明，使學生獲益良多。

五、拓展活動，豐富多彩

小學生天性活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，對外在事物有強烈的好奇心，同時又很容易被外界的因素干擾，致使在課堂中走神。因此，在繪本教學期間，教師可以開展一些有趣的活動，激發(fā)學生對于繪本閱讀的興趣和探究欲望，提升學生的學習熱情。活動的有效展開對于學生學習和教師教學而言，益處良多。一方面，此舉可以轉(zhuǎn)移學生的注意力，使學生更好地投入后續(xù)的閱讀學習;另一方面，這些活動本身是對閱讀教學的補充，可以加深學生對繪本故事的理解，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

例如，《九色鹿》是一本帶有民俗色彩的中國原創(chuàng)繪本，它改編自敦煌的《鹿王經(jīng)》，其中的插畫也有著典型的敦煌壁畫風格，可以帶給學生神秘的美感。該繪本充滿強烈的神秘色彩，情節(jié)跌宕起伏，教師可組織學生進行繪本劇演繹。這本繪本的主角是“九色鹿”，教師可為學生準備帶著鹿角的頭飾，有條件的話，還可以給學生準備帶有小鹿圖案的道具服。此外，教師可將學生劃分成不同的小組，讓學生結(jié)合繪本故事進行適當?shù)膭?chuàng)編，可以增加一些情節(jié)、對話，甚至是人物，只要不背離原文主題即可。如此可使繪本故事更加飽滿，也能讓學生在課本劇演繹時獲得更大的發(fā)展空間。當學生頭戴鹿角，身披小鹿服，化身成“九色鹿”時，繪本中一幕幕生動的情節(jié)也在課堂中展示了出來。通過繪本劇演繹，學生對這本繪本的主題有了更加深刻的理解：人一定要信守承諾，決不可做背信棄義之事。

在繪本教學過程中，教師應結(jié)合具體的故事類型，為學生設計豐富的課堂教學活動。正如案例中，基于情節(jié)豐富的繪本故事《九色鹿》，教師設計了一個課本劇演繹活動，在課本劇演繹過程中，學生對主題的理解會更加深刻、到位。

結(jié) 語

雖然中國原創(chuàng)繪本的文字內(nèi)容不多，但是其富有中國傳統(tǒng)元素的精致插畫卻能給學生安上一雙想象的翅膀，讓學生在想象的世界中盡情翱翔。對此，教師在教學中積極融入繪本閱讀教學，不僅能夠為學生創(chuàng)造想象的機會，拓展學生想象的空間，還能促進學生閱讀能力的發(fā)展。本文結(jié)合教學案例，對在小學語文課堂中開展中國原創(chuàng)繪本教學進行了深入分析，對如何運用繪本，增強課堂教學活力進行了有效探討，并提出了可行性建議，旨在讓學生暢享繪本故事，感受童心樂趣。

[參考文獻]

[1]王婧茜.中國原創(chuàng)繪本在小學語文教學中的應用研究[D].上海：華中師范大學，2017.

[2]韓菊芳.繪本在小學語文閱讀教學中的運用[J].知識窗（教師版），2020（12）：54.