融知識(shí)于快樂 攜幼兒共成長(zhǎng)

摘 要：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒教育工作者開展了多種形式的幼兒活動(dòng)探究，其中童謠和幼兒游戲具有一定的研究基礎(chǔ)。游戲是給幼兒帶來快樂的活動(dòng)，在幼兒園的游戲中，教師通過有意或無意的引導(dǎo)，可以使幼兒在游戲中鍛煉體能，加強(qiáng)與其他幼兒之間的溝通合作，能使幼兒與教師之間的聯(lián)系更加緊密。童謠讀起來朗朗上口，幼兒也容易理解、吸收其中的知識(shí)。筆者基于對(duì)童謠與幼兒游戲的研究與理解，探索童謠與幼兒游戲互融共生的策略，以使幼兒在快樂中吸收更多的文化知識(shí)，使教師在探索研究中獲得成長(zhǎng)，為幼兒教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：童謠;幼兒游戲;互融共生;探索

課題項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“童謠與幼兒游戲互融共生的實(shí)踐研究”（GH2020108）的階段性成果之一。

中圖分類號(hào)：G613.7? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）43-0037-03

作者簡(jiǎn)介：丁海燕（1983.2—），女，江蘇海安人，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)新生幼兒園，幼兒園一級(jí)教師，本科，副園長(zhǎng)，研究方向：學(xué)前教育。

玩是幼兒的天性，玩游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中可以獲得快樂與滿足感，在積極的心理狀態(tài)下，他們更樂意觀察周圍的環(huán)境，不斷對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行探索以獲得更多的樂趣。童謠是為兒童作的短詩(shī)，強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，既富有童真、童趣，又融合入了豐富的中華文化知識(shí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀”，所以，教師可以將童謠融入幼兒活動(dòng)中，讓幼兒在輕松的環(huán)境中感受祖國(guó)文化，促使他們不斷探索中華文化的美和沉淀在其中的知識(shí)。當(dāng)然，教師在研究過程中也要靈活調(diào)整教學(xué)方案，以收獲最好的教學(xué)效果。童謠和幼兒游戲的互融共生是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程：教師基于對(duì)二者的理解、研究，尋找切入點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索二者融合對(duì)教學(xué)的有益之處，有意識(shí)地使二者共生發(fā)展。

一、教師適當(dāng)引入，增強(qiáng)課程樂趣

童謠的易學(xué)、易懂和童趣，使其在幼兒園教學(xué)活動(dòng)課程中得到了廣泛運(yùn)用。幼兒在游戲中更加愿意展示自己，而游戲是培養(yǎng)他們各項(xiàng)能力與自信的日常活動(dòng)。那么如何將童謠運(yùn)用在游戲之中呢？教師在運(yùn)用之前，應(yīng)該尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)來讓幼兒認(rèn)識(shí)和體會(huì)到這種新的語(yǔ)言內(nèi)容與游戲形式。

例如，在美術(shù)繪畫教學(xué)中，如果教師只是詢問大家：“小朋友們，這節(jié)課咱們要畫風(fēng)箏，大家放過風(fēng)箏嗎？”也許一開始，幼兒有發(fā)言的熱情，但在討論結(jié)束后，幼兒的熱情也會(huì)隨之下降，這時(shí)再進(jìn)行繪畫教學(xué)，可想而知，教學(xué)效果不會(huì)十分理想，這樣，幼兒與教師看似都完成了自己的任務(wù)，但教師并沒有有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師在課前做好充分的課前準(zhǔn)備工作。教師可以利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，在備課時(shí)下載與風(fēng)箏相關(guān)的圖片，在上課時(shí)播放童謠《放風(fēng)箏》并配上相應(yīng)的圖片，教師可以先跟著朗讀：“姐妹二人到城東，到了城東去逛青，捎帶放風(fēng)箏，大姐放的花蝴蝶，二姐放的活蜈蚣……”幼兒會(huì)不自覺地跟著教師反復(fù)吟誦，在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)意識(shí)到本次課程與放風(fēng)箏有關(guān)。在吟誦過程中，教師可以根據(jù)每一段內(nèi)容做出對(duì)應(yīng)的姿勢(shì)和表情，如放風(fēng)箏時(shí)雙手舉起，抬頭，腳下踱步。在觀察到幼兒的興趣被激發(fā)，并開始跟著一起“手舞足蹈”時(shí)，教師便可以邀請(qǐng)幾名幼兒上臺(tái)一起來做動(dòng)作、朗誦童謠。這類課堂游戲能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，激發(fā)幼兒的參與熱情。在多種感官被調(diào)動(dòng)起來的基礎(chǔ)上，幼兒會(huì)積極地配合教師一起完成課堂任務(wù)。這時(shí)，教師可以拋出問題：“大家知道剛剛我們一起朗讀的童謠是什么嗎？”幼兒開展了熱烈的討論，這時(shí)，教師要一步步引導(dǎo)幼兒說出《放風(fēng)箏》的答案，最后引出繪畫的主題。除此以外，教師還可以提問幼兒童謠中出現(xiàn)了哪些事物，以加深幼兒的印象。教師在課堂伊始播放童謠、展示相關(guān)圖片，就能調(diào)動(dòng)幼兒的視覺和聽覺，后期，教師通過不斷的引導(dǎo)和提問，增強(qiáng)了課程的樂趣，活躍了課堂的氛圍。在上課時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒反復(fù)朗誦童謠，能加深幼兒對(duì)童謠的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)童謠的興趣和探索欲望，為后續(xù)繪畫教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探索童謠游戲，促進(jìn)師生成長(zhǎng)

（一）將童謠與常規(guī)管理相結(jié)合

在教學(xué)童謠時(shí)，教師可以加入場(chǎng)景游戲，因?yàn)橛變禾焐鷲弁嬗螒颍谟螒蛑杏變和馨l(fā)揮出百分之百的熱情，這樣，幼兒就不會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。在童謠式游戲的探索過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在興趣的驅(qū)使之下，更愿意去探索、研究知識(shí)，將童謠與游戲相結(jié)合，幼兒的語(yǔ)言能力可以得到相應(yīng)提升，身體協(xié)調(diào)能力也會(huì)提高。教師在設(shè)計(jì)童謠與游戲結(jié)合活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注幼兒的興趣和幼兒當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備量，不能生搬硬套教學(xué)模式，而要將二者有機(jī)結(jié)合，整個(gè)游戲過程要有主題、有策略、有目的，更要有對(duì)幼兒的了解和出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)的應(yīng)對(duì)與協(xié)調(diào)能力。

例如，在教學(xué)《山上有個(gè)木頭人》這首童謠時(shí)，教師可以播放相應(yīng)的兒歌給幼兒聽，但幼兒認(rèn)知不足，可能只認(rèn)為兒歌曲調(diào)動(dòng)聽，并不感興趣，這時(shí)，教師就要運(yùn)用各種方法來激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。如教師可以提問的方式進(jìn)行教學(xué)：“老師現(xiàn)在想和大家一起玩一個(gè)好玩的游戲，好不好呀？”這樣就可以有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引起幼兒的好奇心，這時(shí)，播放相應(yīng)的兒歌以及圖片就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要考慮到幼兒坐在座椅上會(huì)約束其參與游戲，使其無法全身心地投入游戲中。這時(shí)，教師可以先讓幼兒離開座位和同伴一起走動(dòng)，然后跟著教師一起讀：“山，山，山，山上有個(gè)木頭人。三，三，三，三個(gè)好玩的木頭人。不許說話不許動(dòng)！”教師在讀的同時(shí)可以做手勢(shì)給幼兒看，讀到不許動(dòng)的時(shí)候就做相應(yīng)的停止動(dòng)作，幼兒也會(huì)學(xué)著教師的動(dòng)作而停止。如果發(fā)現(xiàn)有擅自動(dòng)了的幼兒，教師可以停下來講明懲罰制度，如背誦學(xué)過的童謠、貼紙條等，以此來增強(qiáng)游戲的趣味性。教師還要告訴幼兒，只有大家都不動(dòng)時(shí)，才能解除木頭人“封印”，當(dāng)最后大家都做時(shí)，可以齊聲喊：“封印解除！”在幼兒學(xué)會(huì)了這首童謠后，教師便可在組織集體活動(dòng)之前，播放此兒歌，集中幼兒的注意力，以便于進(jìn)一步組織下面的集體活動(dòng)，提高班級(jí)管理水平。

在朗誦中，幼兒無形中就能學(xué)習(xí)到“三”和“山”兩個(gè)字的平卷舌區(qū)別，提升語(yǔ)言能力。在開展童謠式游戲的過程中，幼兒的注意力、聽力以及身體的協(xié)調(diào)與反應(yīng)能力得到了提高，幼兒也意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。教師在游戲過程中不斷調(diào)整游戲方案，加強(qiáng)了與幼兒之間的溝通和聯(lián)系，也獲得了一定程度上的教學(xué)成就感，這些正是寓教于樂的有力呈現(xiàn)。

（二）將童謠與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合

童謠是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的一種具體體現(xiàn)，它與民間游戲常常互融共生，相輔相成，形成一種獨(dú)特的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象。因此，教師在教幼兒童謠的時(shí)候可以選擇一些民間游戲，讓幼兒既能領(lǐng)略童謠的節(jié)奏感，又能體味其中的趣味性，激發(fā)幼兒積極參與學(xué)習(xí)的欲望。比如，在童謠《一二三四五》中含有一至五的數(shù)數(shù)練習(xí)，又有五、虎、鼠等極其押韻的詞語(yǔ)，讀起來朗朗上口，極具韻律感。同時(shí)，這首童謠的內(nèi)容還很有趣，講述了上山打虎，遇到松鼠的故事，有情節(jié)性，最巧妙的是在結(jié)尾處“松鼠有幾只，讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五”，與童謠的開頭遙相呼應(yīng)。幼兒體驗(yàn)到童謠的樂趣，學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)童謠中的字詞發(fā)音，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。

（三）將童謠與認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合

童謠中有許多知識(shí)性的東西可以在潛移默化中被幼兒接受。比如，在童謠《蟲兒的歌》中，“什么蟲兒嗡嗡嗡，什么蟲兒愛跳舞，什么蟲兒提燈籠，什么蟲兒吃害蟲”用問答的形式引發(fā)幼兒思考，激活幼兒的思維，讓幼兒在思考中說出答案。幼兒在問答游戲中學(xué)習(xí)到了有關(guān)昆蟲的知識(shí)，認(rèn)識(shí)了蜜蜂、蝴蝶、螢火蟲、蜻蜓等昆蟲，并從童謠中感知這些昆蟲的顯著特點(diǎn)，認(rèn)知水平得到了提高。特別是童謠中的“提燈籠”，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了螢火蟲閃閃發(fā)光的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力有極大的促進(jìn)作用?！皭圩较x”三個(gè)字，點(diǎn)明了蜻蜓為什么是人類的好朋友，激發(fā)了幼兒對(duì)動(dòng)物的熱愛之情，教育幼兒要愛護(hù)動(dòng)物，讓人與自然和諧相處。

（四）將童謠與情感發(fā)展相結(jié)合

《八月十五月兒圓》這首童謠，訴說的是抗戰(zhàn)時(shí)期老紅軍為孩子們打月餅、做月餅的故事，反映了老紅軍與孩子們之間濃濃的爺孫情。幼兒邊朗誦童謠邊聯(lián)想自己的爺爺奶奶愛護(hù)自己的情景，有利于培養(yǎng)幼兒尊敬長(zhǎng)輩的良好品質(zhì)。又如，在教學(xué)童謠《搖啊搖，搖到外婆橋》時(shí)，幼兒都說會(huì)想起自己的外婆，想起外婆對(duì)自己的關(guān)心愛護(hù)，淡淡的溫情縈繞在心間。教師可以通過這些童謠，幫助幼兒回憶長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)懷，激發(fā)幼兒對(duì)長(zhǎng)輩的感恩之情。

三、深入理解研究，不斷創(chuàng)新發(fā)展

在教學(xué)過程中，筆者探索了童謠和游戲融合的契機(jī)并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)二者的融合能很好地推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。筆者也挖掘出二者的互融共生之路，將童謠融于游戲能激發(fā)幼兒對(duì)童謠學(xué)習(xí)的興趣，這種形式能吸引幼兒的注意力，促使教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式。二者在融合過程中也能衍生出新的內(nèi)容：在游戲中加入童謠可以使游戲氛圍變得更加濃厚，使游戲更具有文化內(nèi)涵以及教育意義，融入游戲的童謠學(xué)習(xí)也更具趣味性和吸引力。

例如，在課外體育活動(dòng)中有多種多樣的游戲形式，其中關(guān)于童謠的有《老鷹捉小雞》。幼兒對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以在開展課外活動(dòng)時(shí)，教師要善于吸引幼兒的注意力，以更好地引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，在開展體育活動(dòng)前播放童謠《老鷹捉小雞》就能很好地吸引幼兒的注意力。教師先朗誦童謠：“天上老鷹飛，地上小雞啼，母雞急得蓬蓬飛……”讓幼兒認(rèn)識(shí)到童謠里的三種角色：老鷹是空中的捕獵者，小雞寶寶是被保護(hù)者，母雞媽媽是保護(hù)者，引導(dǎo)幼兒自主組隊(duì)來玩這個(gè)游戲。伴隨著童謠的游戲，能使幼兒感受到濃厚的游戲氛圍，幼兒在這種氛圍中更能明確自己的角色，從而更努力地去完成角色的任務(wù)。扮演老鷹的幼兒能獲得抓到“小雞”的自信，扮演母雞媽媽的幼兒能獲得保護(hù)“小雞”的責(zé)任感，扮演小雞寶寶的幼兒則能獲得靈活躲避“老鷹”的成就感，由此可見，童謠和游戲融合能給幼兒帶來不一樣的感受。將童謠融于游戲更利于幼兒理解游戲規(guī)則，幼兒通過朗誦童謠，能了解到大自然的生物及它們間的關(guān)系，融合了童謠的游戲使得自身的內(nèi)容更加豐富，更能引人入勝。當(dāng)幼兒能完整地朗誦這首童謠時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們想一想：“還有什么動(dòng)物可以捉小雞？”“它們?yōu)槭裁匆叫‰u？”“母雞媽媽為什么要保護(hù)小雞寶寶？”幼兒會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思考，想到獅子、老虎、狐貍等都可以捉小雞，它們捉小雞可能是因?yàn)槎亲羽I了，也可能是想和小雞一起玩。母雞媽媽保護(hù)小雞寶寶是因?yàn)樾‰u寶寶是它的孩子。教師可以借此讓幼兒改編這首童謠，如改編成《狐貍捉小雞》等，讓幼兒自己編詞，改編成他們喜歡的童謠。這樣，一首新的童謠就誕生了，幼兒的熱情也更加高漲。在接下來的教學(xué)中，如果有類似的場(chǎng)景，教師也可以采用此種教學(xué)方法，讓幼兒發(fā)揮想象力自主創(chuàng)編，由此來豐富游戲類型。

四、整合初探研究，深化教學(xué)認(rèn)知

在幼兒教學(xué)的過程中，筆者初步探索了童謠式游戲在藝術(shù)、語(yǔ)言、體育活動(dòng)領(lǐng)域的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)童謠可以較好地融入游戲活動(dòng)。幼兒對(duì)新鮮事物充滿好奇，樂意去探索新的事物，但無法在短時(shí)間內(nèi)接收大量的知識(shí)，所以教師在教學(xué)過程中要有針對(duì)性地讓幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

例如，《老鷹捉小雞》這首童謠中包含著自然生物之間的關(guān)系，也可以延伸到母愛。在教學(xué)前，教師要讓幼兒了解其中一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑杏嗅槍?duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能激發(fā)他們對(duì)世界的探索熱情。如果教師操之過急，想要將童謠里蘊(yùn)含的所有道理都灌輸?shù)接變旱哪X中，那么，整個(gè)課程就會(huì)變得雜亂無章，童謠式游戲就無法給幼兒帶來愉悅的體驗(yàn)。即使童謠式游戲簡(jiǎn)單易學(xué)且富有趣味性，教師還是要在開展過程中逐步加深立意，創(chuàng)新形式和內(nèi)容，鞏固幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)，讓幼兒在童謠游戲中發(fā)現(xiàn)無窮樂趣。部分童謠有著深遠(yuǎn)的歷史背景，在開展童謠式游戲前，教師可以鋪墊一則故事來介紹童謠的背景，讓幼兒了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，向幼兒傳授歷史知識(shí)。在童謠與游戲的融合過程中，教師要考慮得更加全面，更要在實(shí)踐中反復(fù)思考，這樣才能完善教師的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

童謠形式簡(jiǎn)單，易于朗誦，內(nèi)涵豐富又富含趣味，有豐富的教學(xué)價(jià)值;游戲則是教學(xué)活動(dòng)中最能激發(fā)幼兒興趣、調(diào)動(dòng)幼兒積極性的方式，二者的有效融合、共同發(fā)展有利于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，有利于整合教育資源，發(fā)揮環(huán)境的浸潤(rùn)作用。教師要踐行游戲精神，創(chuàng)新童謠內(nèi)容，更新幼兒的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，促使幼兒獲得全面發(fā)展。

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