以關注心理為基點，以設計訓練為主線

陳小燕

一、主題與背景

《語文課程標準》對小學中高年級學生習作訓練有明確要求，“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！薄岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_和與人交流?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！笔軅鹘y(tǒng)教育思想的影響，教師在傳統(tǒng)的教學方式中，注重的是教師的教和知識的灌輸，很少關注學生的心理，常常是重教輕學，缺乏以生為主的理念，缺乏以學定教的意識，忽視了研究學生的心理在教育教學過程的種種現(xiàn)象及各類表現(xiàn)。

鑒于以上情況，我們課題組通過對中高年級的習作現(xiàn)狀進行分析研究，進一步認識到習作教學是一項系統(tǒng)、長期、有序的過程。我們課題組設想通過研究制訂一套完善靈活且操作性強的“梯式”激勵機制，在平時的習作教學中運用這種“梯式”激勵機制。通過對“梯式”激勵機制的實踐研究改變學生習作的困苦現(xiàn)狀，進而提高學生習作的興趣和習作能力，不斷增強學生習作的意志，在一定程度上提高學生的語文素養(yǎng)。

二、情境與描述

在課題組成員的共同討論與研究下，我們制訂如下課題實施方案：

第一步，通過以日記的形式讓學生記錄身邊事、心中情，再以投稿方式投至班級作文周報上，教師擇優(yōu)選用、刊登。教師通過學生在班級周報上刊登的習作數(shù)量及質量授于學生“寫作新苗”“寫作能手”“班級小作家”等不同的榮譽稱號，以此給學生持久的激勵。

“寫作新苗”? ? ? ? ?“寫作能手”? ? ? ? ?“班級小作家”

第二步，教師通過不同的形式與手段把班級周報的作用充分發(fā)揮出來。教師通過家長會、微信群，給予學生鼓勵，讓家長一起分享學生習作的快樂。

第三步，教師與學生一起學習、研究、評價班級周報。課堂上，教師與學生一起欣賞周報里的文章哪些是值得學習的？哪些是可以再修改的？

通過以上三步，各個層面的學生在寫作技能上得到進一步提高，尤其是寫作心理上，學生都希望班級周報能發(fā)表自己的習作，對此學生是充滿期待的。

三、問題與討論

課題組在進行一系列的實踐研究后發(fā)現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了我們的進一步思考。班級周報的刊登可以讓學生拓寬積累習作素材的范圍，也可以在一定程度上從同學身上學習寫作技能，可以增強習作的信心，可以分享習作的快樂。但是，我們發(fā)現(xiàn)，班級周報的刊登大部分是優(yōu)生或潛力比較好的學生，班級周報能不能成為更多的學生展示習作的陣地呢？為此，我們在刊登班級周報的內(nèi)容、方式上做了一定的研究討論與實踐。首先，我們刊登一些中等生習作的優(yōu)秀片段，用這種方式來鼓勵學生，增強其自信心。其次，對于一些平平常常的習作，教師鼓勵其多次修改，甚至與他一起修改、潤色，讓其習作質量上一個臺階，有機會刊登在班級周報上。最后，我們針對學生的習作情況，以公開課的形式進行習作技能的傳授與教學。

我們課題組成員經(jīng)過研究討論決定，以“學寫說話句”“我會這樣修改作文”兩堂課作為研究課例，其中以“學寫說話句”為重點研究課例。

四、詮釋與研究

課題組基于什么現(xiàn)狀確立這樣的研究課例？其一，學生修改習作有時不知從何下手，有時又面面俱到，沒有一定的方式方法可依循。其二，研究學生習作發(fā)現(xiàn)，小學生的習作大部是寫事，寫事一定會涉及到人物，人物往往有語言描寫。而學生對人物的語言描寫往往不夠到位、不夠豐富、不夠精彩。針對以上情況，確立以“學寫說話句”“我會這樣修改作文”兩堂課作為研究課例，并以“學寫說話句”為重點研究課例。

“學寫說話句”課例作為本課題此次重點研究課例，教學分三步實施：

第一步，讓學生明白習作中要有人物的語言描寫，人物的語言描寫包括提示語及人物說的話。通過比較讓學生明白，寫好說話句的重要及說話句的組成部分。

第二步，重點學會如何寫好提示語，通過提示語展現(xiàn)人物形象。教學初始，我們呈現(xiàn)班上學生的真實習作，如：

姐姐說：“好的，因為我姐姐比我哥哥大兩歲?！?/p>

媽媽說：“不要坐在地上?！?/p>

我說：“買點雞、魚等。”

我又說：“好！”

幾乎通篇的人物語言描寫就只有一個“說”。對此，課題組通過研究發(fā)現(xiàn)后，對癥下藥，從細處著手，通過在課堂上設計教學訓練在一定程度上改變學生的這種簡單枯燥的語言描寫。首先，設計教學內(nèi)容方面，讓學生明白提示語除了“說”，還有用一個字表示“說”的意思，如講、喊、……還有兩個字表示“說”的意思，如勸告、勸說……，還有成語也是表示“說”的意思，如一語中的、唇槍舌劍……其次，設計教學步驟，先讓學生自己說你知道哪些表示“說”的意思的字或詞或成語，喚醒學生的記憶，再呈現(xiàn)豐富多彩的表示“說”的字詞及成語。接著，用計時的方法讓學生記住這些表示“說”的字詞成語，讓學生以書面形式寫下所記住的字詞成語，之后教師現(xiàn)場表演驚訝、生氣等不同的情境，讓學生運用自己所記住的字詞成語當場寫下不同的情境。

這一步教學設計緊緊圍繞本課題的主題，關注學生習作中出現(xiàn)的問題，做到以生為本，關注學生的心理期待，讓不同層次的學生都能從寫作中收獲一份微小但重要的快樂與信心。

第三步，為了鞏固這個課例的成果，后續(xù)課題組利用班級周報的平臺，在刊登學生優(yōu)秀整篇習作及片段的同時，在一定時期圍繞一個主題刊登名家名篇或名段，或利用報刊的欄花、中縫等小塊頭刊登一些貼合學生實際的字詞句段。如，在教學課例《學寫說話句》后，在班級周報第9期的中縫，刊登了關于表示“說”的提示語。這一步實則讓學生有更多的機會學習寫說話句。

課題組成員緊緊圍繞主題進行教學課例的研究與設計，從這三步的實施過程來看，效果是明顯的，雖然寫作不能馬上提高一個層次，但每個學生都可以從這種課例中有所收獲，甚至讓學生在自己以后的自由閱讀中，有意或無意識地關注這種說話句的出現(xiàn)，思考與分析這種說話句。這種課例從小處著手，以關注心理為基點，以設計訓練為主線，采用學生的真實習作為范例進行教學，通過階梯式的教學設計讓不同層次的學生獲得成就感，這種課例的教學內(nèi)容及教學形式也給其他教師以思考，以啟發(fā)。

課題組成員以學生真實習作為研究范本，從學生的真實習作中發(fā)現(xiàn)問題，并研討解決對策，研討并設計這個教學課例，這個課例的成功讓我們明確了研究的方向及研究的方式方法，也增強了我們繼續(xù)研究的動力。同時，我們也從這個課例中反思：學生的習作是一個系統(tǒng)、有序、長期的過程，這個過程既有寫作技能的傳授，更有學生心理的關注問題。這個過程是一個長期、系統(tǒng)訓練的過程，就寫作技能的訓練來說，除了有說話句的訓練，還有動作力的描寫，場面力的描寫，單靠多節(jié)的課堂教學課例是遠遠不夠的。就學習習作的范圍來說，不僅要課內(nèi)的學習，也要課外的學習與激勵。這個過程的訓練如何做成一個完整而有效的系統(tǒng)，既能提高學生習作能力與興趣，又能與語文單元習作有機融合起來。這些問題都要課題成員繼續(xù)努力研究與解決的問題，要我們不斷突破與創(chuàng)新。

參考文獻：

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[4]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2007.

[5]管建剛.一線表揚學[M].福建教育出版社，2014.

責任編輯? 李? 源