小學英語故事教學中培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的研究與實踐

謝錦霞

【摘要】本文在對“關(guān)鍵能力”相關(guān)論文的研讀中，引發(fā)對“小學英語故事教學中如何培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力”的思考，探索在小學英語故事教學中學生關(guān)鍵能力的研究與實踐，從而提出培養(yǎng)小學生關(guān)鍵能力的策略，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學英語;故事教學;實踐研究;策略研究

一、引言

在中國知網(wǎng)輸入“小學英語故事教學”，進行全部搜索，結(jié)果如下。文獻總數(shù)：1046 篇;檢索條件：（主題=小學英語故事教學 或者 題名=小學英語故事教學） （模糊匹配）;專輯導航：全部;數(shù)據(jù)庫：文獻 跨庫檢索。在百度學術(shù)中輸入“能力培養(yǎng)”及“故事教學”等關(guān)鍵詞語就有相關(guān)文獻的可視化分析。但是，輸入“小學英語故事教學中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”就顯示沒有搜索結(jié)果。這證明這一領(lǐng)域的相關(guān)研究還是很欠缺的。以上文獻資料證明，在小學故事教學中開展小學生關(guān)鍵能力研究是有必要的而且是迫切的，能夠為學生終身發(fā)展奠定堅固的基石。既然關(guān)鍵能力的研究對職業(yè)教育能有這么大的促進作用，那么，我們就應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開始著手研究學生的關(guān)鍵能力，一直保持著這種研究的方向。有了正確的方向，我們就會少走彎路。思路決定出路，有了正確的方向指引，我們就能譜寫教育的新篇章。

二、小學英語故事教學中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實踐研究

在日常的英語故事教學中，學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。筆者通過日常教學的實踐積累，在關(guān)于小學英語故事教學中培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力方面存在普遍的實踐誤區(qū)，具體小結(jié)如下：

1.應(yīng)付了事，忽視學生整體認讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

教材每一個單元的開始就設(shè)計了Story的學習環(huán)節(jié)。這樣的編排肯定有編者的意圖所在，也一定是能提高學生的能力的，同樣也是學生必須要掌握的部分。因此，這部分內(nèi)容不能一帶而過，特別是三年級的內(nèi)容較為簡單，會造成部分教師為了期末考試的分數(shù)高，按照既往的經(jīng)驗和習慣，總是把全部的時間和精力花在單詞上，而忽視了對學生整體認讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)尤為重要的部分。

2.呈現(xiàn)單一，忽視學生思辨關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

由于思想上認識不到位，在呈現(xiàn)故事時就會比較單一。多數(shù)教師都會利用既有的光盤播放一遍視頻就算了，更有甚者讓全班學生跟著錄音齊讀一遍就完成了呈現(xiàn)步驟。每篇故事都是這樣，每次新鮮的內(nèi)容都會讓學生習以為常而缺乏新鮮感，也導致學生缺少思考的空間。

3.講解顯淺，忽視學生學力關(guān)鍵能力培養(yǎng)

故事教學不僅僅是簡單的故事呈現(xiàn)。在獲取信息的過程中學生的學力必定要充分地發(fā)揮出來。最近發(fā)展區(qū)理論以及多元智能理論告知讓我們，學生的發(fā)展?jié)撃芏际菬o窮的。在故事教學中往往因為教師的見解過于簡單，不會挖掘內(nèi)在的故事哲理或者蘊含的意義，而導致學生的學力沒有得到很好地發(fā)揮和提升。特別是因為課時緊張，要趕進度，所以不得不草率地完成講解。學生只是表面上知道了故事的大概，對于故事的其他方面就一概不知。這樣的故事教學培養(yǎng)不了學生的學力關(guān)鍵能力。

三、小學英語故事教學中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略研究

1.重視課前預(yù)習布置，培養(yǎng)學生整體認讀關(guān)鍵能力

預(yù)習是形成良好學習習慣的一種有效措施。每個單元的第一個部分就是故事學習的內(nèi)容，學生接觸到的第一內(nèi)容就是故事。因此，學生對于故事的整體認讀能力必須不斷提高，這有利于以后的閱讀學習。

在實際的教學中，之前筆者總是經(jīng)常安排學生先聽課文的錄音，跟讀一下，但由于是口頭布置，沒有真正進行落實。在吸取教訓以后，在開展故事教學中，筆者開始借助“一起作業(yè)平臺”，讓學生在平臺上進行預(yù)習。因為平臺的第一項作業(yè)就是課文的整體跟讀，學生為了完成好“一起作業(yè)”，為了能有學豆獎勵，他們就會迫不及待地想要完成，會為了取得100分，即使還沒有學習就會自己先聽錄音，然后完成作業(yè)。這樣的預(yù)習布置久而久之就會提高學生整體認讀的關(guān)鍵能力。

2.巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學生思辨關(guān)鍵能力

在開展故事教學中，需要學生看、聽、說、讀、寫等方面的有機結(jié)合。因此，在呈現(xiàn)、講解過程中應(yīng)該設(shè)計能夠引起學生思考的問題。提問必須圍繞教學目標進行，設(shè)計問題必須緊扣目標進行。在對故事有了整體認讀的情況下，學生需要通過“讀”來挖掘故事里有用的知識點。在故事教學的最后環(huán)節(jié)需要學生用已有的知識開展續(xù)篇、改編時，巧設(shè)疑問就能讓學生順暢地完成這一環(huán)節(jié)的活動，思辨能力就是在這個過程中不斷形成的。

3.巧用小組合作學習方式，培養(yǎng)學生學力關(guān)鍵能力

一節(jié)教研課上，一開始的環(huán)節(jié)就是讓學生以小組為單位閱讀故事，并尋找出故事中的新單詞。學生們在組長的帶領(lǐng)下積極尋找，并自覺用筆畫出來。如果平時沒有開展小組合作學習，學生不會那么自如地走在一起來研究并一起回答問題。小組合作學習方式在課堂或者課后都是筆者從教23年以來一直堅持使用的教學模式。運用在故事教學中能培養(yǎng)學生的學習能力這一關(guān)鍵能力，關(guān)鍵是要巧用才能收到理想的效果。其實，在故事教學中，大部分學生都是因為聽不明白也不好意思提問而導致失去興趣，導致一竅不通。因此，采用小組合作學習可以大大減少類似的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、結(jié)語

當今對于關(guān)鍵能力的研究分為兩條主線：一是從德育范疇提出的關(guān)鍵能力，二是從課堂教學方面提出的關(guān)鍵能力。無論是哪個方面的關(guān)鍵能力培養(yǎng)都是符合時代需求的，小學英語故事教學中學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是作為一線教育教學工作者所應(yīng)該思考的。我們要秉承習近平總書記提出的“幸福都是奮斗出來的”這一口號，不斷為學生的成長譜寫新的篇章。

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責任編輯? 吳華娣