項目學習：學校拓展類課程實施的核心技術

吳璇　包晟誠

【摘 要】面對學校實施拓展類課程的主要內(nèi)在邏輯上的難題，以項目學習為核心技術，從課程架構、課程實施、課程評價三個維度入手，通過課程架構——項目結(jié)構化、課程實施——項目系列化、課程評價——項目成果化三條策略，逐步解決。

【關鍵詞】項目學習 拓展類課程 核心技術

課程改革以來，拓展類課程的構建、實施成為新一輪課程改革的熱點和難點。當我們細細梳理就會發(fā)現(xiàn)，雖然課程改革“多線并行”，但是其中項目學習成為“多線”中的主線，因為不論是拓展類課程的建設，還是德育活動的開展，都將項目學習過程作為實施的重要途徑。面對學校實施拓展類課程的主要內(nèi)在邏輯上的難題，以項目學習為核心技術，從課程架構、課程實施、課程評價三個維度入手，通過課程架構——項目結(jié)構化、課程實施——項目系列化、課程評價——項目成果化三條策略，逐步解決。杭州市勇進實驗學校推行的“走讀南宋”拓展類課程就是充分把握項目學習的要素，在課程架構、過程實施以及課程評價上做出了有益地探索。

一、課程設計項目結(jié)構化策略

1.課程雙核心架構

課程改革的目的就是培養(yǎng)學生，最為重要的就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。學校的拓展類課程只有牢牢抓住以學校理念、學生培養(yǎng)目標為核心和項目學習的核心素養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)，才能使課程更有生命力。

2.課程項目化設計

杭州市勇進實驗學?！白咦x南宋”課程，是學校拓展類課程的重要組成部分，也是滿足學生發(fā)展需求的地方課程的綜合實踐活動的實施?！白咦x南宋”“走”的是杭州各個與南宋相關的地點、景點、博物館、遺址等。課程的內(nèi)容是以南宋時期為主的杭州地方詩詞，涉及飲食、娛樂、景點、人物等多個方面，這一類詩詞由于傳播范圍小，隨著時間的流逝有些已經(jīng)不為人知，需要借助相關專家的力量進行挖掘整理，學校再進行二度開發(fā)，選取其精華部分作為課程資源，用于學生項目學習。讓學生“讀著宋詩逛杭城”。“讀”是誦讀、朗讀、背誦，也是邊走邊讀，既是讀詩詞本身，也是了解詩詞的相關背景、地名、作者、故事、完成一個項目學習?！肮洹笔窃谡n內(nèi)通過老師講解對詩詞文字進行理解，通過相關的綜合實踐活動使課程的實施達到課內(nèi)外結(jié)合?！白咦x南宋”課程的設計，有利于學生知識積累和自身技能提高，符合項目學習的要求。

3.課程主題化內(nèi)容

“走讀南宋”在把握核心和課程意義、課程內(nèi)容上都貫穿項目學習的理念，但是我們發(fā)現(xiàn)，由于每個教師對項目學習的理解和把握不同，所設計出來的項目學習都帶有濃重的個人色彩，不利于其他教師借鑒運用，無法達到綜合實踐活動的要求。于是，在課程內(nèi)容設置上，學校還是采用“分年級、按主題、呈梯度”的主題單元式的編寫方式。

首先，“縱橫”兩條主線，先確立“景、地、人、文化”四大主題的縱主線，“景”單以南宋時期確立的“南宋西湖十景”為主;“地”為除“南宋西湖十景”之外杭州的山、水、路、橋、城門、樓，集中體現(xiàn)杭州自南宋以來享有盛名或有紀念、游覽價值的地方;“人”指兩宋以來與杭州有密切聯(lián)系的歷史名人，挑出適合中小學生去了解的主要人物?！拔幕敝赋ァ熬?、地、人”之外的各個方面，包括了娛樂生活、體育活動、飲食風俗等，這里未做硬性規(guī)定，教師可以自主設計。然后，確立“景、山、水、橋、門、路、樓、人、其他”九個小主題的橫主線。這里內(nèi)容的選擇，既考慮相應詩詞的難易程度，還考慮以學校為圓心的地點遠近。將“讀詩”作為一個極小的項目，引發(fā)后續(xù)的項目學習。這樣有利于教師去把握課程，可以從大主題框架下，在小主題內(nèi)選擇相關的內(nèi)容，自主設計綜合實踐活動，引導學生進行項目學習。

二、課程實施項目系列化策略

1.連點成線串聯(lián)法

這種方法相當于一串冰糖葫蘆，從“景、山、水、橋、門、路、樓、人、其他”九個小主題中挑出相關性比較密切的幾個點串起來，設計適當?shù)捻椖?，進行綜合實踐活動。這種方法適合于學校的主題研學、游學，切合“行走德育”的要求。“串聯(lián)法”是多點多項目，每個地點設計一個小項目，便于學生在“逛”的過程中能夠及時完成調(diào)查訪問、采訪記錄、資料保存等工作，而最后的材料整理和作品制作就要留待“逛”完之后了。

以一年級“走讀南宋”課程的“長闊絲博”綜合實踐主題活動為例，這次活動的主題是出自“走讀南宋”讀本中北宋詩人郭祥正所寫的《長橋》一詩?！伴L闊絲博”一方面是長橋、闊石板、中國絲綢博物館三個地點的縮寫，另一方面“長”“闊”暗含杭州歷史、文化的源遠流長、內(nèi)容豐富，“絲”“博”暗含本次研學是以抓住“一絲一毫”的小點，去感受、體驗杭州歷史、文化和景觀的學習方法。

2.主題研究挖井法

主題研究挖井法，顧名思義就是圍繞一個小主題，學習幾個點之后，設計一個項目，進行深入的研究學習，就像挖井一樣，打開一個口子，不斷往深處挖，最后挖出清水，能夠呈現(xiàn)實際的功效?！巴诰ā边m用于多點單項目，需要深入學習的項目。同時，在成果及果效上，“挖井法”更具有一定的社會現(xiàn)實意義，適合高年級學生進行社會熱點調(diào)查，更深入的研學。

五年級根據(jù)“走讀南宋”讀本中《吳山酥油餅》一文，制訂了“尋味南宋”的綜合實踐主題活動。在課堂教學中，學習了蘇軾寫的《蓑衣餅》，北宋時期的蓑衣餅流傳到南宋，進入杭州以后被稱為酥油餅。了解酥油餅之后，又了解了定勝糕、小籠包、貓耳朵三大南宋時期就有的杭州小吃?！皩の赌纤巍本鸵云穱L這四種南宋小吃開始入手，由于五年級的同學對綜合實踐活動的流程已經(jīng)比較熟悉，只是查資料了解基本制作過程、品嘗味道，是不能達到五年級要求的。在深入討論了教師提供的網(wǎng)上資料后發(fā)現(xiàn)，定勝糕、小籠包、貓耳朵三樣小吃是杭州小吃店老字號知味觀的產(chǎn)品，但是酥油餅卻沒有，網(wǎng)上就只有一些圖片和網(wǎng)友的只言片語的留言，于是“尋找酥油餅”“酥油餅為什么比不過其他三種小吃”“要不要宣傳、推廣酥油餅”等一系列值得深入研究的主題就應運而生。

品嘗小吃是最為常見的綜合實踐活動形式之一，如何進一步引向深入學習，就要發(fā)掘現(xiàn)象背后的原因。酥油餅作為曾經(jīng)的“吳山第一小吃”到現(xiàn)在的“不知所蹤”，知名度遠不如知味觀的小籠包、貓耳朵和定勝糕，這背后的原因在哪里，是否還要為酥油餅推廣宣傳，這引發(fā)學生討論探究。同意推廣的就做推廣宣傳書;不同意推廣決定順其自然的，就可以寫一份研究小報告。這些成果可以提交給相關部門，從而擴大綜合實踐活動的社會功效。

三、課程評價項目成果化策略

學科評價是課改的難點，既有不能急于求成的理念轉(zhuǎn)變過程，也有評價手段、方式、方法逐步改進的過程。項目學習的評價要求在項目設計時就將項目評價納入考慮范疇，更注重項目學習過程和結(jié)果評價并重。

1.積極使用評價量規(guī)

評價量規(guī)是非常符合表現(xiàn)性評價也就是等級分項評價要求的一種評價方式，評價量規(guī)設計要全面考慮項目學習的過程、結(jié)果和學生能力差異，進行等級分項的指標設計?！叭S目標”體系是非常好用的評價量規(guī)一級指標的架構，是課改的核心成果之一。綜合實踐活動的“三真”要求其實可以融入“三維目標”體系中。評價量規(guī)的使用既可以提前發(fā)給學生，讓學生明確具體的過程和要求，也可以進入評價階段再發(fā)給學生，進行自我評價和反思。

2.項目成果社會成效

五年級“尋味南宋”的綜合實踐主題活動，讓學生從小吃的不同境遇引發(fā)深入的社會思考——為什么酥油餅逐漸在沒落？研究結(jié)果形成酥油餅的宣傳推廣方案、給政府部門的一份研究報告等。這樣能促使學生去深入探究，提高學生的綜合能力。

3.項目成果受眾更廣

不同的綜合實踐主題活動，就有不同的項目成果，對于低年段學生而言，由于各方面能力還比較弱，項目學習的成果還不能太過社會化，所以可以將成果呈現(xiàn)給更多的受眾。一年級的“長闊絲博”綜合實踐主題活動，學生制作了不少圖畫，有線路圖、學習過程記錄圖、樹葉畫等，這些成果進行了年級的評選，評出來比較好的作品就在學校門廳集中展出，讓更多學生能夠看到。五年級的一個班級在南宋官窯博物館研學回來之后，將官窯的研學成果進行了年級內(nèi)的宣講，這既是一種講解員職業(yè)體驗，也是將學習成果呈現(xiàn)給更多的受眾。當然，受眾還可以包括家長、親朋好友、社區(qū)居民、兄弟學校等。

綜上所述，項目學習是解開拓展類課程的實施內(nèi)在架構、邏輯性差問題的鑰匙，是學生常用的學習方式和研究方法。項目學習對過程、結(jié)果并重的評價，促進學生學習過程的展開，促使學生學以致用，解決真實問題，培養(yǎng)綜合能力。

（作者單位：杭州市勇進實驗學校）

責任編輯：高珊

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