淺談初中數(shù)學作業(yè)批改

朱文婷

摘要：作業(yè)批改是教師了解學生的一個重要手段，但傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方式已經不能適應現(xiàn)在的教育教學改革。傳統(tǒng)的作業(yè)批改即浪費了教師大量的時間，又禁錮了學生自主探索的能力。在今后的作業(yè)批改中作為教師要時刻發(fā)揮學生的主體作用，用有效的辦法不但使學生的作業(yè)能夠及時有效的得到反饋，更能激發(fā)學生學習的興趣，把被動作業(yè)變?yōu)橹鲃幼鳂I(yè)，還要讓我們的教師有更多的時間去充實自我，鉆研教學改革。

關鍵詞：作業(yè) ? 批改 ? 教學改革

學生的作業(yè)是對當天所學知識鞏固提高，也是為即將要學知識打好基礎，老師更是從學生每天的作業(yè)中獲取學生學的習情況。在當下，教育教學改革的全面推進，更加注重學生的興趣，能力的培養(yǎng)，在“雙減”政策之下，更要求老師布置的作業(yè)精益求精，還要有創(chuàng)新性和拓展性。要使學生成為課堂的主體，快速提高教育教學的質量，以往的教師批改作業(yè)的方法已經不適合現(xiàn)在的教育理念和教學改革。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式——全面批改，即不管有多少學生，不管布置多少作業(yè)，只要是作業(yè)老師就要一本一本的去改。就我們學校而言，我所帶的八年級（1）-（2）班一共有97名學生，數(shù)學有一本大冊子，一本小冊子，一套卷子，課堂作業(yè)，課堂練習作業(yè)，按以前的作業(yè)布置和作業(yè)批改方式會有很多弊端：

一是工作量大，不能及時反饋給學生。

如果每個學生一天共做12道題，每個學生的作業(yè)需要3分鐘批改，一天將會花費291分鐘批改作業(yè)，也就是將近5個小時，由于數(shù)學課一般排在早晨2--4節(jié)，也就是說每天的作業(yè)在第二天上課之前是絕對不會反饋到學生，教師也不可能對學生頭一天的知識掌握情況有所了解，那么第二天的新課就是在互不知道的情況下展開的，對于效果可想而知。況且花費如此多的時間去改作業(yè)，再加上備課，教研學習，業(yè)務學習，班主任工作等等，教師還有多少時間去給自己充電，當然學校的各項教育教學改革也會僅僅流于形式，何談鉆研探討。

二是學生為了完成作業(yè)而去作業(yè)。

學生在作業(yè)上完全處于被動地位，老師布置什么就做什么，根本沒有自己探究思考的習慣，新形勢的教育教學應該是培養(yǎng)學生自主探究問題，開發(fā)學生智力能力，讓學生成為學習的主人，課堂的主題?？墒侨媾淖鳂I(yè)使學生只是忙于完成作業(yè)，以備老師第二天的批改，完全沒有自主的探究興趣。

三是作業(yè)失真，抄襲嚴重。

學生的作業(yè)是老師課堂教學效果的體現(xiàn)，是老師的教與學生的學的主要體現(xiàn)。但現(xiàn)實是老師每天批改著沒有錯誤的作業(yè)，而一考試講過的知識點，做過的同類型題目卻錯誤百出。因為要應付老師的每天批改，學生只好抄襲作業(yè)，老師也只好天天上當受騙。

綜上所述，我認為傳統(tǒng)的作業(yè)布置和作業(yè)批改方式在很多時候都是流于形式，是教師與學生相互辛苦，卻效果甚微的一種方式。束縛了老師教改的手腳，更撲滅了學生學習的熱情。所以，作業(yè)的布置和批改應該有所改變。

經過幾年的探索，作業(yè)批改我做了以下幾點嘗試。

一、作業(yè)分組批改

根據(jù)我校提出的“三環(huán)六步”教學方式，把學生按成績分成A，B，C，D四個層次，然后分成5個大組，每組有兩個A兩個B兩個C兩個D，每周有一個同學批改全組的作業(yè)，課前5分鐘時間，各組總結作業(yè)情況，以加減分的形式在進行小組評比。教師以例題的形式對于易錯點難點進行講解。

二、小組內作業(yè)交換批改，進行互評自評

每周的作業(yè)有一次進行同層次的學生交換批改，這樣學生比較容易找到自信，更加容易對學習產生興趣。

三、教師隨堂批改作業(yè)

可以在上課前5到8分鐘的時間采取統(tǒng)一訂正答案，師生一起查漏補缺，即節(jié)省了批改作業(yè)的時間，又達到了復習舊知的目的，并且為即將要上的新課做好了準備。

四、教師采取抽查面批的方式批改作業(yè)

課間可以有條理的抽查不同層次學生的作業(yè)，進行面批，這樣學生會在心理上更加注重這門學科，教師也能在最短的時間里了解學生對知識的把握情況。

五、學生建立糾錯本

及時整理每天在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并且要組織小組成員每周進行一次會診。更要集中收集一些易錯的知識點，一題多解的題目及時與小組內成員交流。

六、不做重復的作業(yè)

資料太多，如果采用讓學生全部完成既不符合“雙減”的要求，在大量重復類型的作業(yè)里會的學生是在浪費時間，中等的學生會逐漸疲于應付作業(yè)，而產生厭學的情緒。教師因對每一個等級的學生進行分類布置作業(yè)，力爭不做重復的作業(yè)，教師在每周的集體備課時就要對下周的作業(yè)針對不同能力的學生提前做好預設。在作業(yè)布置中以書為主，不做偏題怪題，浪費學生的時間。練習冊也是要以輔助補充書上的練習為目的。對于尖子生可以留一些拓展性的作業(yè)，用來提高他們的能力;對于班里最弱的學生要以基本題型為主，讓這些學生愿意做，會做，從而慢慢打牢基礎，達到提升成績的目的。

以上的幾點教學嘗試，是學生的作業(yè)變被動為主動。每位同學都可以對自己和小組內的作業(yè)進行總結發(fā)言，同層次的學生一起互相評比，使學生不討厭做作業(yè)。使老師有更多的時間鉆研教學，充實自我，充分發(fā)揮了教與學的雙向積極性。