運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情景

金曉嬌

【摘要】隨著教育改革的深入，初中生物學(xué)教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注和重視。這對于初中生物學(xué)科教師來說，是一個非常好的事情。想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，良好的教學(xué)模式和良好的教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要，因此改革就顯現(xiàn)出了必要性。鑒于以上所述，實際教學(xué)中，各初中生物學(xué)科教師就有必要積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)，并不斷探究如何充分發(fā)揮其輔助教學(xué)作用，以有效地教授微觀、動態(tài)和發(fā)展性的生物學(xué)知識，打破傳統(tǒng)的文字+粉筆傳教學(xué)模式來減少教學(xué)困難。

【關(guān)鍵詞】初中生物;現(xiàn)代信息教育技術(shù);教學(xué)策略

引言：信息技術(shù)在初中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在多個方面，如加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分聯(lián)系起來，并以圖文配合的形式生動呈現(xiàn)生物學(xué)科知識，降低各知識點理解難度，有助于提高教學(xué)效率;將信息技術(shù)整合到初中生物課程中，多媒體的交互作用可以促使良好人機交互模型形成，進(jìn)而有益于教師設(shè)計適合學(xué)生的生物學(xué)科教學(xué)課程，有效地改變傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)模式，最終大大提高教學(xué)效果。鑒于以上所述，實際針對初中階段學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)活動時，教師就有必要將信息技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于各個恰當(dāng)環(huán)節(jié)。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)代信息教育技術(shù)的意義

每個時期都有自己獨特的發(fā)展方向，二十一世紀(jì)就是科技革命最為快速發(fā)展階段。在初中課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再局限于黑板教學(xué)與書本教學(xué)，必須要同時代發(fā)展的產(chǎn)物相結(jié)合。很明顯，多媒體信息技術(shù)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能充分適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際，教師就要大膽進(jìn)行革新，不能再拘泥于以往落后的教學(xué)方式。因為多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、圖片、動畫融合起來，很直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。尤其是對于初中生物知識來講，有些地方顯得比較枯燥，甚至晦澀，教師單憑嘴上講解，不能獲得較好的水平。這時候，在課堂教學(xué)中，借助于多媒體信息技術(shù)，就能獲得不錯的效果[1]。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)建有問題的場景，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在初中生物教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生真實、有趣、形象地感受學(xué)科知識，激起學(xué)生對初中生物的學(xué)習(xí)興趣。使得學(xué)生所接受的生物知識難以滿足他們的各種需求，從而使學(xué)生無法更深入，更詳細(xì)地掌握和記憶生物知識。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的普及，教師可以使用多媒體設(shè)備在現(xiàn)實世界中創(chuàng)建相關(guān)的問題情境，動態(tài)地顯示客觀主題，并使學(xué)生更加直觀，生動地學(xué)習(xí)生物知識。這樣，既可以刺激學(xué)生的視聽記錄，又可以動員他們的主動性和意識來學(xué)習(xí)生物知識。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”一課時，教師可以使用多媒體設(shè)備，充分利用其直觀形象特點，幫助學(xué)生迅速理解吸收相關(guān)內(nèi)容。而在基礎(chǔ)講解分析以及課堂練習(xí)等各個階段，教師都可以借助計算機等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們形象展示諸多思考習(xí)題，即以文字形式出示題目的同時，以圖片或視頻形式形象描繪題目所述相關(guān)內(nèi)容。具體題目包括“義務(wù)植樹的時候，人們帶土移栽樹苗是否有利于樹苗成活？為什么？”等等。這樣，在動態(tài)、未知等多元因素刺激下，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)興趣和熱情將大大提升，同時生物思維也將隨之拓展，那么他們最終自然就可以順利完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的，即促使自身生物學(xué)科知識積累進(jìn)一步豐富，學(xué)科綜合能力顯著增強。

（二）展示生動的過程并幫助教授各種生物學(xué)實驗。在初中生物教學(xué)過程中，實際為學(xué)生們講解分析具體知識的時候，教師們通常需要借助相關(guān)實驗活動，但是一些生物學(xué)實驗的持續(xù)時間很長，需要在精確的空間內(nèi)進(jìn)行，但在課堂上卻很難做到，無益于預(yù)期教學(xué)效果順利達(dá)成。因此在這方面，教師可以積極引入信息技術(shù)，充分利用其各種優(yōu)勢進(jìn)行實驗教學(xué)，以充分發(fā)揮實驗價值，助力優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽”一課時，教師需幫助學(xué)生透徹了解種子的發(fā)芽過程，以探索種子發(fā)芽要求和其他知識，而在此情況下，借助信息技術(shù)展示種子發(fā)芽實驗也就顯現(xiàn)出了一定必要性。在上述以信息技術(shù)為支撐的實驗教學(xué)活動中，學(xué)生們通常可以更加全面詳細(xì)地觀察整個實驗過程，準(zhǔn)確分析種子發(fā)芽的環(huán)境條件，呼吸原理和種子發(fā)芽過程中的能量轉(zhuǎn)移等。同時在此過程中，每個學(xué)生都可以因為直觀有益啟發(fā)而攻克在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時遇到的種種問題，進(jìn)一步深化對本課生物知識的理解，提高新知學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，最終順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

（三）促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。課堂組織的有效性，通常取決于師生之間的關(guān)系。有些學(xué)生喜歡老師，所以喜歡這位老師教的課，學(xué)習(xí)的過程中也就非常認(rèn)真，但是如果老師總是站在講臺上，就會使學(xué)生覺得很難靠近。而隨著多媒體的普及，教師可以離開講臺，增加與學(xué)生的趣味互動，如與學(xué)生一起觀看視頻等。豐富有趣動畫的引用不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有助于師生建立良好關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物光合作用”一課時，實際情況是，由于相關(guān)知識具有明顯抽象性特點，初中生學(xué)習(xí)理解過程中不可避免就會遇到諸多困難。因此，在實際教學(xué)中，教師就需充分利用多媒體設(shè)備來輔助講解課程內(nèi)容。具體而言，教師可以借助動態(tài)視頻為學(xué)生們展示整個光合作用過程，讓學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地了解葉綠體對于光合作用活動的重要意義等，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過這種直觀而生動的教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生形象了解掌握生物知識，并促使學(xué)生加深記憶。與此同時，良好師生關(guān)系也可以順利建立，尤其是和諧的情感師生關(guān)系，益于師生緊密合作，營造愉快的情感氛圍，并成為調(diào)動師生熱情的內(nèi)部動力。良好的關(guān)系建立也會增強教師教學(xué)的熱情，使得教師可以更加專注，盡最大努力教學(xué)，高效傳授學(xué)科知識。與此同時，學(xué)生因受老師的影響，將大大提升課程學(xué)習(xí)興趣，慢慢消除學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，如恐懼和焦慮等，充分發(fā)揮自己的主動性和熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語：綜上所述，初中生物是一門自然科學(xué)，在具體的教學(xué)過程中將現(xiàn)代信息技術(shù)和生物教學(xué)充分融合起來，可以獲得更好的教學(xué)力量。因此，在實際教學(xué)過程中，各初中生物教師就需要積極引入信息技術(shù)，并不斷結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行研究革新，持續(xù)優(yōu)化信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，盡力發(fā)揮其最大作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]白彥彥.探尋初中生物教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合[J].讀與寫，2021，6（26）：164-164.

[2]沈安榮.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的初中生物情景教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，8（23）：32-32.