英語詞匯和語法中語言邏輯思維的運用

【摘要】現(xiàn)如今教育事業(yè)不斷地改革發(fā)展，越來越多的知識分子出現(xiàn)在我們的生活和學習中，英語課程從開設以來，就存在耗費時間多，效果不好的問題，因為英語不是本國語言，在生活中并沒有被普及，尤其是對于英語語法和詞匯來說，本身需要理解和記憶的內(nèi)容有很多，所以學生學起來，教師教起來都非常的困難，可以采用一些新式方法對學生進行教育，在英語的語法和詞匯教學中能夠運用語言邏輯思維，使學生對整個英語教學和所要學習的內(nèi)容更加理解，從而更好的提高學生的英語成績。本文就英語詞匯和語法中語言邏輯思維的運用做出了詳細的論述，供各位英語學習者參考和借鑒。

【關鍵詞】英語詞匯;英語語法;語言邏輯思維;應用措施

一、英語詞匯和語法中運用語言邏輯思維的重要性

在整個英語學習過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語法和詞匯的學習是非常難的，并且學生容易出現(xiàn)混亂的情況，對學生的邏輯思維能力的要求也比較高，學生到了高等院校，所學習的語法和詞匯也有了大幅度的提升，這就更加給學生的學習造成了一定的難度，所以教師在開展高校英語的教學中，就需要正確恰當?shù)匕盐蘸糜⒄Z這門學科的特殊性，能夠采取合適的方式來促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎;同時，學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以讓學生在理解和英語問題的時候更加便利和容易，思考的時候也更加地清晰，有明確地思路，幫助學生快速正確地找到問題的答案和解決的辦法。

二、高校英語詞匯和語法教學中出現(xiàn)的問題

（一）教師的教學觀念過于陳舊。受我國應試教育的影響，教師在英語教學的過程中，注重的是學生學習成績的提高，所以在教學中的觀念也是為了提高學生的學習成績，在語法和詞匯的學習中，所教授的是讓學生記住，而不是理解，也不是為了學生英語能力的培養(yǎng)，教學觀念相對來說是比較地落后的，這樣傳統(tǒng)并且落后的教學觀念無法滿足高校學生的英語學習需要，教師也無法根據(jù)學生的實際發(fā)展特點進行教育，一方面學生失去了英語學習的積極性，另一方面讓學生對英語的學習更加沒有興趣。

（二）教學內(nèi)容嚴重脫離實際生活。高校英語的學習與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，所學習的詞匯也是我們?nèi)粘Ｖ锌梢杂龅降?，教師在教學中就要充分發(fā)揮著一特點的優(yōu)勢來進行實際的教育，可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生營造出與之相關的教學情境

（三）學生的地位無法得到發(fā)揮。我們都知道，在如今的高校教學中，不管是哪一科目，其實都是教師是起著主導作用的，學生都覺得自己已經(jīng)上了大學了，就不需要在像之前那樣學習了，所以在這一方面就比較的懈怠，而作為英語老師，也是想完成教學任務，而不去抓學生的學習，只是單純地完成任務而已，這樣就導致教師在上課的時候成為教學的主體，學生在教學中的地位逐漸的下降，這樣的教學方式其實是不利于學生的學習的，不管是詞匯還是語法，其實都離不開學生自己去學習，去理解，去記憶，如果在課堂上學生不理解的話，到了課下，學生也不愿意在自己拿出時間去學習，學生的語言邏輯思維得不到充分的利用和提升。

三、英語詞匯和語法中語言邏輯思維的運用措施

（一）給學生創(chuàng)設簡單有效的英語情境

真實的英語情境不是為了去刻意的添加什么，也不是為了制造什么特殊的東西，真實的英語課堂就是應該展示學生真實的學習過程，教學不需要什么華麗的東西，需要注意的是教學的簡單且有效，能充分將學生學習英語語法的興趣和積極性激發(fā)出來，促進學生英語知識的學習。另一方面，教師在創(chuàng)設好英語情境以后，要讓學生自己主動去說，去用英語溝通，學生在溝通的時候，教師要仔細聽學生的語法有沒有錯誤，單詞的應用是否合適，這樣的過程讓教師了解了學生的學習程度的同時，學生自己的語言邏輯思維也得到了應用。

（二）改進教學模式，激發(fā)學生的英語學習興趣

改進教學模式是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的主要方式之一，作為教師，就要根據(jù)英語語法和詞匯學習的特點，改進自己現(xiàn)在所使用的這些教學方式能夠借鑒一下其他學校的一些老師比較好教學方式，讓整個課堂的氣氛都可以活躍起來，學生對于英語詞匯和語法的學習積極性得到最大限度的提升，另外，教師可以利用思維導圖的方式，將整個教學內(nèi)容讓學生畫出來，整理學生的思路，讓學生對已經(jīng)學過的詞匯和語法有更清晰的認識，這樣在復習的時候也更有條理性，在畫好思維導圖以后，教師要給學生自己去表達的時間和機會，讓學生說出自己的思維導圖是怎么畫出來的，所涉及到了哪些內(nèi)容，這樣子可以讓學生對自己已經(jīng)學習過的知識有更深入的理解和掌握，自己的語言和邏輯思維能力也可以得到更好的運用。

（三）讓學生創(chuàng)立與教學內(nèi)容有關的生活情景

在英語語法課的教學中，教師需要借助很多的例子在幫助學生進行理解，加深學生的影響，從這一方面來講，教師就可以在實際的教學中結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，讓學生根據(jù)教學的內(nèi)容來自己獨立創(chuàng)建與教學內(nèi)容有關的生活情景，讓學生所學的理論知識與生活的聯(lián)系更加密切，一方面，學生在思考的過程中對已經(jīng)學習過的內(nèi)容進行了鞏固，另一方面，創(chuàng)設生活情境也可以讓學生的語言邏輯思維得到運用，從而進一步加強學生對所學知識的理解和掌握，提高教學的效率。

四、總結(jié)

總的來說，高校英語的學習難度是有了很大的提高，為了讓學生可以更好地記住所學的內(nèi)容，加強對所學知識的印象，就要能夠在教學中積極應用語言邏輯思維，讓學生的頭腦活動起來，去思考去創(chuàng)造，這樣學生不僅學習的積極性提高了，而且自身的思維能力也得到了更好的鍛煉。

參考文獻：

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基金：山東石油化工學院教改項目“基于邏輯思維能力培養(yǎng)的大學英語自主閱讀教學手段與方法的改革研究”（JGYB201927）;

基金：山東石油化工學院大創(chuàng)項目“英文繪本情景教學有效促進學齡前兒童英語啟蒙策略研究”（2021099）。

作者簡介：郭惠，女，1976.04.13，漢，山東茌平，講師，碩士研究生。