“彈”出探索空間 促進師幼共成長

包婭芹

【摘要】在幼兒階段，穩(wěn)定的生活常規(guī)，大腦形成穩(wěn)定的動力定型，是保護幼兒大腦，促進孩子大腦，促進他們的能力發(fā)育的一個必要的條件。同時穩(wěn)定的有規(guī)律的一日生活安排能給予幼兒情緒的穩(wěn)定和安全感，也有利于幼兒習慣的養(yǎng)成。本文從加強理論知識學習、創(chuàng)設自由自主環(huán)境、彈性一日活動安排、善于反思及時總結(jié)四大方面入手，談談本園是如何實施彈性一日活動安排的。

【關鍵詞】“彈”;探索空間;共成長

自我省全面實行課程游戲化項目以來，各家幼兒園都掀起了“課程游戲化”之風，我園緊隨其腳步，以八個字游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅為切入點，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，使教師從根本上轉(zhuǎn)變理念，認同“兒童在前、教師在后”，從而改變行為，提升保教質(zhì)量，我園緊緊圍繞六大支架的要求開展工作，現(xiàn)就第六支架彈性作息時間，談談是如何實施的。

一、加強理論知識學習，提供專業(yè)理論支撐。

為了了解彈性作息時間的內(nèi)涵，對其有正確的認識，首先帶領教師對《六大支架的解讀》進行了全面的學習，因為六大支架是相互融合、相互促進的。課程游戲化是為了貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，因而《指南》的學習是必不可少的。還閱讀相關專業(yè)理論書籍，如《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》等書，從而提升自身理論水平。幼兒園專門提供讀書交流分享的平臺，教師們將讀書中的所思、所想、所悟或所困，與每位教師進行思維碰撞。

通過學習，教師們知道：要想嘗試實行彈性一日活動時間安排表，餐點和午休時間不可彈性，其他時間允許老師根據(jù)活動需要，靈活調(diào)配;支架六實際上是引領幼兒園通過一日活動的安排，嘗試在整個課程實施推進當中，一種觀念的改變，認識到穩(wěn)定有規(guī)律的一日活動流程對幼兒發(fā)展的意義等。

二、創(chuàng)設自由自主環(huán)境，還原真實游戲場景。

《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。第六個支架中明確要求：每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種;每個班級有6個左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。

我園以課程游戲化為抓手，結(jié)合園所實際情況，對戶外游戲場地進行改造;借助家長資源，搜集輪胎、油桶等材料，滿足幼兒自主游戲需求。由于我園地方較小，每班的活動室外，剛好能連成一條長長的走廊，為了讓幼兒在區(qū)域游戲時能動靜分開，提高幼兒游戲時的專注力，因而在創(chuàng)設游戲區(qū)時，盡量將走廊作為角色游戲區(qū)，采用同一級部幼兒混齡的玩法，將資源最大化共享;室內(nèi)各班結(jié)合班級特色，創(chuàng)設了不同的區(qū)域，材料隨著孩子的興趣、結(jié)合主題進行及時更換或添加，最大限度滿足幼兒自主游戲的需求。

游戲中，我們只是觀察者，孩子才是游戲的主人，每一個角色都是孩子自己定、玩法自己定、材料自己做也可以尋找替代物，總之，孩子的玩法更多了，社會交往能力更強了，孩子更大方自信了。

三、彈性一日活動安排，嘗試實現(xiàn)觀念改變。

第六支架中指出：在一日活動的安排中，如何給予幼兒自主學習和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去思考一日活動的安排，教學活動，生活活動，游戲活動，到底如何安排？生活活動融于一日活動的各個環(huán)節(jié)，接下來說一說我在教學活動、戶外活動、區(qū)域游戲中的一些做法。

（一）教學活動

第六支架要求：每天由教師主導發(fā)起的集體教學活動不超過1次。這就需要我們對集體教學活動進行有針對性的篩選，能在區(qū)域游戲中、生活活動中等完成的，就不要在集體教學活動中進行。而在集體教學活動中，如何彈性更好呢？如在中班美工活動《漂亮的房子》中，我為孩子們提供牙膏盒、房子折紙圖示、手工紙、黑色卡紙等不同層次的操作材料，分組進行滿足需求。活動中有合作的、有獨立操作的，當時間結(jié)束時孩子們依然興趣濃厚。這時我沒有中斷，而是放權給孩子，讓他們繼續(xù)操作，并引導孩子到不同小組嘗試不同材料進行，最后孩子在操作活動中竟然用了接近一個小時。作為教師我們要轉(zhuǎn)變觀念，以孩子發(fā)展為主，讓孩子真正成為自己的主人。

（二）戶外活動

第六支架要求：加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種。我園在戶外游戲時，之前以班級為單位，發(fā)現(xiàn)雖然材料較多，但孩子仍存在消極等待現(xiàn)象，資源得不到最大限度的共享。于是采取混齡游戲的玩法，以大帶小，孩子們在整個操場上或者野趣園游戲，自由選擇戶外材料，自主進行游戲，體能得到了鍛煉，人際交往能力、社會適應能力、語言表達能力均得到了發(fā)展。

（三）區(qū)域游戲

第六支架要求：區(qū)域游戲時間不少于1.5小時，每個班級有6個左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。為了減少孩子的等待現(xiàn)象，我們一味地追求等待現(xiàn)象越少越好，盡量沒有等待，這反而將游戲又走向了另一個極端。角色游戲，實際上就是孩子生活中的一個個小社會，孩子游戲中的表現(xiàn)就是他生活中的真實表現(xiàn)。如果孩子自發(fā)在進行“小醫(yī)院”游戲時，發(fā)現(xiàn)有孩子在旁邊等待，是否要介入進去？我想答案肯定是否定的?，F(xiàn)實生活中看病，你必須要排隊等待，有時必要的等待是需要的。孩子在自主游戲時，無論出現(xiàn)哪種情況，都要想一想，你介入的方式是否會推動幼兒游戲，是否符合幼兒生活中的真實情境。

其實，無論一日活動的哪個環(huán)節(jié)，我們只有通過觀察去研究，才能發(fā)現(xiàn)一個好的一日活動安排，當落實到每個孩子身上的時候，孩子有效的游戲和學習活動的時間，應該是最長的。

四、善于反思及時總結(jié)，促進師幼共同成長。

業(yè)精于勤、行成于思，任何活動的實踐都離不開反思總結(jié)。我們在摸索中前進，多觀察兒童，走近兒童，記錄兒童的行為語言，依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對觀察內(nèi)容進行專業(yè)性分析，從而對彈性一日活動安排作出相應的回應與調(diào)整。

在不斷的反思總結(jié)中，教師的專業(yè)理論水平得到提升，游戲觀、兒童觀、課程觀都有所改變，并能夠讀懂幼兒、理解幼兒的行為，從而走進他們的心中！

參考文獻：

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.