小學(xué)語(yǔ)文的讀寫結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)

高加俊

摘 要：作為最符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，讀寫結(jié)合一直都是語(yǔ)文教育者的重點(diǎn)研究課題，逐漸探索了大量的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，嘗試提高學(xué)生的讀寫能力。但在當(dāng)前階段，大多數(shù)教師仍然無(wú)法緊密結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握比較深入，卻缺乏一定語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此，教師必須探索閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助實(shí)踐構(gòu)建合理的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，滿足新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的具體要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

時(shí)代與社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，素質(zhì)教育逐漸成為主要教育模式。語(yǔ)文教育需要關(guān)注能力培養(yǎng)，嘗試探索閱讀與寫作的融合途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，適應(yīng)教育改革的具體要求。為此，需要教師創(chuàng)設(shè)全新的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

一、合理利用多媒體技術(shù)

在語(yǔ)文教材中，有很多的課文都是寫作的素材和范文，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些課文，從閱讀中掌握寫作的方法和技巧，提升寫作的質(zhì)量和水平，不失為一種有效的途徑。利用多媒體技術(shù)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)精彩的情境，在情境中感受課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重要的是讓語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)融合在一起，提升教學(xué)整體質(zhì)量。如，在學(xué)習(xí)《金字塔》這一節(jié)時(shí)，課文中向?qū)W生介紹了金字塔這一人類標(biāo)志性的建筑物，但大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過真正的金字塔，課文上的幾幅插圖也無(wú)法將金字塔的魅力展示出來(lái)。所以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，將金字塔的面貌以另一種形式還原出來(lái)，通過多彩的圖像帶領(lǐng)學(xué)生走近金字塔。通過遠(yuǎn)景、近景等多種形式，從不同的角度欣賞金字塔，通過遠(yuǎn)望、近看的視覺效果，來(lái)刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過聯(lián)想和觀察，來(lái)體會(huì)到金字塔的魅力。真實(shí)的畫面來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生能深入閱讀課文內(nèi)容，與課文產(chǎn)生共鳴，感受金字塔的魅力，并仿照課文的形式進(jìn)行寫作，掌握更多的寫作技巧。

在課文《故宮博物院》的閱讀時(shí)，課文主要將故宮博物院的景色展現(xiàn)給學(xué)生，使用的語(yǔ)言文字也比較便于理解，學(xué)生在閱讀時(shí)也能更有積極性。在教學(xué)中，也可以使用多媒體技術(shù)，將故宮博物院的景色展示給學(xué)生，并配上舒緩的音樂來(lái)輔助，從視覺和聽覺兩個(gè)角度來(lái)刺激學(xué)生，讓學(xué)生帶有感情的朗讀課文，感受故宮博物院的魅力，通過這樣的形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的民族情感，體會(huì)到我國(guó)輝煌悠久的民族傳統(tǒng)文化。多媒體技術(shù)將單調(diào)的文本轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等形式，更加生動(dòng)形象，創(chuàng)設(shè)了全新的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

二、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)讀寫能力

想要幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，在讀寫學(xué)習(xí)中自由的遨游，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平的提升，僅僅憑借課堂教學(xué)是絕對(duì)不夠的，應(yīng)當(dāng)從課外拓展更多的學(xué)習(xí)途徑。教師應(yīng)有意識(shí)將讀寫教學(xué)與實(shí)際生活融合，讓教學(xué)回歸生活，豐富教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，從生活中尋找教學(xué)素材，例如流行音樂、語(yǔ)言節(jié)目和海報(bào)雜志等，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這一節(jié)時(shí)，就可以讓學(xué)生自己課后搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的趣味故事和資料，搜集一些優(yōu)秀的文章段落和成語(yǔ)故事等，將這些內(nèi)容記錄下來(lái)。通過這樣的形式，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加深入，而通過資料的搜集和整理，學(xué)生也從更多的角度來(lái)思考問題，讓學(xué)生有更高的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。精彩的故事也能成為學(xué)生寫作的素材，進(jìn)而提升寫作能力。利用學(xué)生的課余時(shí)間，開展興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生在放課后進(jìn)行閱讀和寫作學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂教學(xué)，提升學(xué)生的讀寫能力。

三、通過寫作開展閱讀教學(xué)

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出寫作教學(xué)的推動(dòng)作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作之前，可以先讓學(xué)生閱讀一些語(yǔ)文文章，通過閱讀總結(jié)寫作主題，并根據(jù)主題進(jìn)行寫作，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的語(yǔ)文閱讀能力，寫出更加優(yōu)美的作文內(nèi)容。

此外，寫作的作文內(nèi)容，本身也是一種語(yǔ)文閱讀素材，可以將這些作文內(nèi)容利用起來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在教學(xué)中，可以將學(xué)生劃分成兩兩一組的形式，交換寫作的作文，互相閱讀對(duì)方的作文內(nèi)容，在閱讀的過程中，能發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和指正。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)出讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文教學(xué)的開展，需要教育者站在綜合角度，構(gòu)建閱讀與寫作互相融合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。用合理的教學(xué)模式，保障教學(xué)的有序開展，也會(huì)有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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