核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

趙偉

摘 要：核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是指在教學(xué)中學(xué)生能夠從正確的角度分析、思考?xì)v史知識，在教師引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)歷史知識。除此之外，學(xué)生還應(yīng)對知識加深理解，在理解知識的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)習(xí)效果和聽課效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

新課程改革背景下，教師需要深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，并據(jù)此展開深入探究，從而高效開展教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的前提是，教師注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，從而真正落實立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、高中歷史課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）忽視核心素養(yǎng)的提升

當(dāng)前階段，一些高中歷史教師在課堂教學(xué)中仍存在只注重知識灌輸和答題技巧訓(xùn)練，忽略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為不利。高中階段的教學(xué)中，一些教師將精力集中于知識的講解上，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致教師難以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，自然也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師在教學(xué)中仍秉持“師本位”的教學(xué)理念，未能將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生。在課堂上，一些教師一味地向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，缺乏主動思考的過程，未能突出學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。在歷史課堂上，學(xué)生只有主動對知識進(jìn)行探究，加強與教師和同學(xué)的交流，才能形成正確的歷史觀。教師如果留給學(xué)生的課堂時間較少，就不利于學(xué)生的思考與探究，會在一定程度上阻礙學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)策略創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。歷史事件與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生難以透徹理解歷史知識，對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)歷史知識，能夠加深印象，在獨立思考和分析的基礎(chǔ)上形成正確的歷史認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有多種，通常情況下，教師可以通過講述歷史故事，運用多媒體展示相關(guān)史料或歷史影像的方式，讓學(xué)生感受歷史，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。例如，在講解“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這部分歷史知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的電影片段，通過直觀的形式加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使其逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，喚醒家國情懷。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知歷史

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出對歷史知識的理解和認(rèn)知時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對知識的理解不正確，導(dǎo)致無法形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和歷史觀念，這對于學(xué)生整體能力的提升非常不利。對此，教師除了傳授歷史知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生分析與知識內(nèi)容相關(guān)的歷史事件，進(jìn)而理解、認(rèn)知歷史。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)知識時，教師可以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考和回答。如抗日戰(zhàn)爭帶來了哪些影響？通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識形成自己的看法，并且，在這一過程中，教師需要對學(xué)生的表述進(jìn)行及時糾正，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠改變錯誤的認(rèn)知，進(jìn)而正確理解戰(zhàn)爭帶來的影響，由此使學(xué)生形成正確的歷史觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透愛國情懷

課堂上，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，因此，在這一過程中，教師非常重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透愛國情懷，從而使學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中增強愛國熱情，以此激發(fā)學(xué)生強烈的愛國心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和報國意識。這說明，教師在這一過程中積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透愛國情感，能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。例如，講解“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師需要向?qū)W生說明鴉片不僅摧殘百姓身體，還嚴(yán)重影響國家經(jīng)濟、社會發(fā)展。鴉片戰(zhàn)爭使中國淪為半殖民地半封建社會，通過教師激情澎湃的講解，使學(xué)生深刻認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭帶來的危害性，同時增強學(xué)生的愛國情懷?？梢?，教師通過講解教學(xué)內(nèi)容滲透愛國情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

高中歷史教學(xué)，不僅要讓學(xué)生對歷史人物的出生年月，歷史事件發(fā)生過程的知識點進(jìn)行記憶，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，了解歷史后形成自身的觀點，將歷史發(fā)展中出現(xiàn)的分歧以及后續(xù)影響讓學(xué)生明確其中的道理。從而使學(xué)生在未來的發(fā)展中能夠“以史為鏡”來解決現(xiàn)實中存在的問題，利用歷史的思維去生活。對學(xué)生的歷史教學(xué)能就是要讓學(xué)生在未來為我國社會發(fā)展作出建設(shè)性的意見與判斷，是人才培養(yǎng)策略的重中之重。因此在教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，而并非讓學(xué)生對歷史僅有片面的認(rèn)知。教師應(yīng)該開展更深層次的教學(xué)，使學(xué)生對歷史發(fā)展當(dāng)中的每一道故事線都有自身獨特的看法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生掌握歷史知識的同時，能夠?qū)v史內(nèi)涵應(yīng)用到生活中?！耙郧叭酥b”端正自身的思想道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生的感悟與思維能力。從而為學(xué)生在未來發(fā)展中奠定思想基礎(chǔ)，這樣不僅能提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，還能抓住教育教學(xué)的最終目標(biāo)，以育人為主。

（五）構(gòu)建多元化的評價體系

教師需要依托相關(guān)的評價體系對教學(xué)活動進(jìn)行評價，評價的多元化能夠更好地反映教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生根據(jù)評價內(nèi)容了解自身的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效調(diào)整。教師在教學(xué)中也需要依據(jù)教學(xué)評價體系，對學(xué)生進(jìn)行有效管理，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的評價體系外，教師還可以采取生生互評、師生互評等方式，及時了解教學(xué)中的不足，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。雙向評價能夠推動師生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教師在核心素養(yǎng)視角下展開教學(xué)時，應(yīng)落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并且需要運用具有創(chuàng)新性、生動性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

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