基于情境教學(xué)法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探析

王曉菲

摘 要：英語學(xué)科對于學(xué)生而言是一門比較難的學(xué)科，因此教師進(jìn)行教學(xué)也會存在一定難度，要求教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中注重突破傳統(tǒng)式教學(xué)的局限性，創(chuàng)新情境教學(xué)法，讓學(xué)生們在真實情境中感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)在英語中占據(jù)十分重要的位置，需要學(xué)生具備良好英語閱讀基礎(chǔ)，從而更加深入掌握與學(xué)習(xí)英語知識，自信進(jìn)行英語表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。新課程改革背景下英語教師注重英語閱讀教學(xué)，創(chuàng)新情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生個性特點以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組織英語教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視覺情境，深化閱讀知識認(rèn)知

伴隨信息技術(shù)高速發(fā)展，我國教育事業(yè)與信息技術(shù)之間的融合越來越深入，信息技術(shù)方式則成為直觀展現(xiàn)英語知識的最佳手段，教師設(shè)計PPT、短視頻播放等形式組織閱讀教學(xué)，將英語閱讀文本中的內(nèi)容直觀性展現(xiàn)出來，便于學(xué)生切身體會文本情境，深刻理解文本知識，從而在直觀的情境中獲得更為深刻的認(rèn)識與感悟，有效理解閱讀文本內(nèi)容，全方位深化學(xué)生們對于閱讀文本的認(rèn)知。

比如《Unit 2What time is it？》閱讀教學(xué)過程中，教師借助信息技術(shù)方式為學(xué)生們展現(xiàn)zoom的一天，之后提出問題 We know his time，what about Zoom？ Do you want to know？OK，let's look at Zooms day.（播放課件：Zooms day）

之后教師繼續(xù)借助信息技術(shù)展現(xiàn)鐘表，并指著鐘表詢問學(xué)生：What time is it？

學(xué)生們共同說出：It' s 7：00.之后教師引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)閱讀文本中： Its time to get up. So Zoom should wake up now. Yes or no？之后信息技術(shù)中繼續(xù)展現(xiàn)zoom早晨起床的情景，Its 7：00. Zoom should have breakfast. But Zoom doesnt want to wake up. He wants to sleep.讓學(xué)生們在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中感知英語閱讀知識，也吸引學(xué)生進(jìn)一步持續(xù)探究閱讀中“zoom究竟有沒有遲到呢”做好鋪墊，無形中深化學(xué)生們對于閱讀文本內(nèi)容的認(rèn)知。

二、設(shè)計生活真實閱讀學(xué)習(xí)情境，達(dá)到學(xué)以致用目的

如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)失去了與生活實際的聯(lián)系，那么學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)將會失去最為基礎(chǔ)的價值，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此教師在英語閱讀教學(xué)中嘗試為學(xué)生設(shè)計生活教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生們在自己所熟悉的生活情境中感知閱讀知識，并將所學(xué)習(xí)的英語知識應(yīng)用到生活實際中，展現(xiàn)學(xué)生英語閱讀技巧，呈現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能，達(dá)到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

比如《Unit 3Weather》閱讀教學(xué)過程中，教師為學(xué)生們打造動態(tài)生活情境，讓學(xué)生們首先朗讀閱讀文本內(nèi)容，之后呈現(xiàn)第五幅圖，提出問題為何他們都感冒了呢，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗從閱讀文本中尋找答案，教師出示地圖，并肯定學(xué)生的猜想： Yes， it's warm in Dali. Dali not Dalian.教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生一起觀看天氣預(yù)報，Let's have a weather report.學(xué)生播報天氣預(yù)報，最終明確zoom感冒的原因，Zoom was wrong. Careless Zoom. What do you want to say to zoom？在閱讀學(xué)習(xí)中感受zoom的心理活動以及情感變化。教師繼續(xù)播放第六幅圖，最后一句話“Bless you.”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生們講述西方文化，西方人在打完噴嚏之后一般會說 Bless you.之后引申到學(xué)生日常生活中，我們在打完噴嚏之后會說“百歲”，代表人們的一種美好祝愿，趕走疾病以及長命百歲的內(nèi)涵，讓學(xué)生們在結(jié)合生活實際情境中感知閱讀知識，進(jìn)一步深入理解閱讀文本，提升學(xué)生自我閱讀能力。

三、打造英語閱讀角色扮演情境，自信表達(dá)內(nèi)心想法

在英語閱讀教學(xué)中教師采取情境教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生英語綜合能力，教師嘗試采取角色扮演情境教學(xué)法，結(jié)合閱讀文本材料組織角色扮演，讓學(xué)生們在自由扮演中了解閱讀文本資料，掌握英語閱讀知識，深化相關(guān)知識的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生們在進(jìn)行角色扮演環(huán)節(jié)中，主動開口說話，調(diào)動學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時扮演環(huán)節(jié)中自由表達(dá)自己的看法，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，對學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)性點評，激勵學(xué)生后續(xù)繼續(xù)進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中完成英語閱讀任務(wù)，提升英語閱讀教學(xué)效果。

比如《Unit 4At the farm》閱讀教學(xué)過程中，閱讀文本內(nèi)容主要圍繞農(nóng)場主題展開，教師為學(xué)生設(shè)計角色扮演情境，跟隨zoom和zip一起走進(jìn)農(nóng)場，Zip和Zoom周末去農(nóng)場玩，他們在農(nóng)場里看見了許多動物。瞧，他們正在談?wù)撧r(nóng)場里的動物呢！他們分別喜歡什么動物呢？談?wù)撏陝游锖笥职l(fā)生了什么有趣的事情呢？讓學(xué)生們主動開口說話，復(fù)述英語閱讀故事，持續(xù)性完成英語閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，具體角色扮演經(jīng)典片段如下：

Zip扮演者：I like the vegetables.

Zoom扮演者：I doesnt like vegetables.

Zip扮演者：Wow！The hens are very big. They look like turkeys.

Zoom扮演者：But I eat mutton. I like to eat mutton very much. I ?love the mutton.

Zip扮演者：We should eat more vegetables and less meat， which is good for our health.

學(xué)生們對于zoom和zip之間的情境對話進(jìn)行了調(diào)整，重新梳理閱讀文本知識，了解到他們的喜好，并掌握了英語閱讀主要內(nèi)容，同時表達(dá)出我們自己的想法，促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀技巧的提升。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中采取情境教學(xué)法可以促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，同時還可以增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀思維，教師注重創(chuàng)新情境教學(xué)法方式，引領(lǐng)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)英語閱讀知識，提升學(xué)生對于英語閱讀知識學(xué)習(xí)熱情，從而打造高質(zhì)量英語閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊昊彬，李莎莎.情境教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用研究[J].成才之路，2021（22）：132-133.

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