創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不良問題情境 培養(yǎng)學(xué)生高階思維

陶愛文

摘要：高中政治教學(xué)中的高階思維培養(yǎng)對于適應(yīng)新課程改革、落實學(xué)科核心素養(yǎng)、改進課堂教學(xué)、促進學(xué)生思維提升意義重大。培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力，可在遵守認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用創(chuàng)設(shè)真實情境、參與情境、多層情境和多維情境，然后在創(chuàng)設(shè)的各種情境中設(shè)置結(jié)構(gòu)不良問題的策略得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué);結(jié)構(gòu)不良問題情境;高階思維培養(yǎng)

一、高階思維的特征及教學(xué)意義

高階思維的形成有以下特征。首先，以學(xué)生為主體。是一個以學(xué)生為中心的主體投入、親歷覺察和自主建構(gòu)過程。其次，動態(tài)生成。是在學(xué)生的深度參與、理性的不斷反思中形成的。再次，離不開一定學(xué)習(xí)支架和教學(xué)情境。即在情境、活動、問題的處理和分析中形成。最后，遵循認識發(fā)展規(guī)律。在情境核心活動群中，實現(xiàn)從感性到理性躍升。

高階思維培養(yǎng)是教學(xué)和時代的需要。隨著統(tǒng)編教材在全國范圍內(nèi)的采用，新課程改革和新高考評價體系“要優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題開放性、靈活性”要求的，以及全國高考卷中日益增多的開放性試題，如何處理課本理論與社會實際、學(xué)科核心素養(yǎng)如何落實等，政治教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)都顯得尤為必要。

二、結(jié)構(gòu)不良問題情境特征及與高階思維關(guān)系

結(jié)構(gòu)良好問題是指具備明確條件，指向確定答案的問題結(jié)構(gòu)不良問題則相反。高中政治教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良問題情境，是指結(jié)合政治科知識創(chuàng)設(shè)多種情境，指向?qū)W生解決實際問題能力、導(dǎo)向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的開放式問題。

其有如下特征：首先，其問題設(shè)置要與具體生活情境相聯(lián)系;其次，情境中設(shè)置的問題存在著解決方案和評價標準的開放性;再次，問題設(shè)置的初始要素、目標狀態(tài)及用于解決問題的理論、條件等至少有一項是不明確的;最后，提供的答案多樣化。

基于以上對結(jié)構(gòu)不良問題情境的特點分析，筆者認為，雖然培養(yǎng)高階思維的途徑和方法很多，但結(jié)構(gòu)不良問題情境是培養(yǎng)高階思維的有效途徑之一。從它的特征看：生活化的情境，有助于學(xué)生從生活體驗形成歸納、批判思維能力;解決方案和評價標準的非標準化，對發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是必要的;問題解決條件的不明確性有利于推理、對比等高階思維的形成;答案多樣化，利用學(xué)生勇于思考、熱愛思考，促進發(fā)散、辯證思維的產(chǎn)生。總之，通過設(shè)置結(jié)構(gòu)不良問題情境，最終能夠促進高階思維的形成。

三、設(shè)置結(jié)構(gòu)不良問題情境以培養(yǎng)高階思維的策略

問題是情境創(chuàng)設(shè)的核心，有效的問題設(shè)計是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵。因此，本文中結(jié)構(gòu)不良問題情境是指以各種類型、層次的情境為載體，在具體情境中創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不良問題。具體策略包括以下幾個角度。

1. 尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)參與情境，培養(yǎng)想象、推理、辯證思維

高階思維形成一個學(xué)生親歷覺察、主體投入和自主建構(gòu)的過程。教師要尊重學(xué)生主體地位，無論是情境創(chuàng)設(shè)還是結(jié)構(gòu)不良問題的設(shè)置，都要以學(xué)生能否友好地參與、情感是否高度卷入、思維活動是否充分調(diào)動為原則，以高階思維培養(yǎng)為目標。

還要創(chuàng)設(shè)參與情境，所謂參與情境，是指讓學(xué)生能夠并且愿意參與的氛圍。參與意愿是真正參與的前提，需要教師精心創(chuàng)設(shè)愿意參與的情境，將學(xué)生置于樂觀情感和熟悉的情境中，使學(xué)生真正進入身臨其境的體驗和動情的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生參與興趣。

參與情境，還要考慮學(xué)生的參與能力，過低和過高的參與能力要求，要么讓學(xué)生提不起興趣，要么讓學(xué)生望而止步，只有熟悉學(xué)生能力稟賦，設(shè)置與學(xué)生參與能力相適應(yīng)的參與環(huán)境才能真正讓學(xué)生通過參與中的自我建構(gòu)，充分發(fā)揮興趣和潛力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材必修二《經(jīng)濟與社會》的《新發(fā)展理念》時，筆者采用的是鄉(xiāng)土素材中山和深圳建設(shè)深中通道的事件，設(shè)置了幾個結(jié)構(gòu)不良參與性情境和問題。如：深中通道的開通對于深圳和中山乃至大灣區(qū)會帶來哪些影響？對你個人有什么影響？在這個參與性情境中，我們充分關(guān)聯(lián)了學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土資源，考慮了學(xué)生參與意愿與參與能力，所設(shè)置問題結(jié)構(gòu)具有開放性、與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，大大激發(fā)了學(xué)生參與解決問題的內(nèi)在熱情，也在分析解決情境問題的過程中培養(yǎng)了想象、推理、辯證及分析和綜合思維能力。

2.活用多維、多層情境，培養(yǎng)分析、比較和創(chuàng)新思維

多層情境主要指的是多個角度、多個立場的情境。采用多層情境，可以更容易激發(fā)高中生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生可以從不同的角度和視野，如時間空間上的古今縱向、中外橫向的比較，內(nèi)容上異同的比較等，在分析比較的過程中思維能力得以拓展。多維情境主要是強調(diào)情境的層次和梯度性。采用多維情境，有利于學(xué)生在情境中低階和高級思維的相互作用和循序漸進，從而實現(xiàn)從低階思維活動上升到高階思維活動的過程。

在教學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)堅持學(xué)生思維的梯度性原則，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維能力水平不一的情境群，同時可以創(chuàng)設(shè)多樣化、由低到高的層進式的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不良情境問題，實現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展低階思維的同時，推動其高階思維的發(fā)展。

3.采用真實情境或真實模擬情境，培養(yǎng)學(xué)生批判、歸納、演繹、綜合思維

實踐是認識的來源，是獲得認識的直接途徑，教學(xué)設(shè)計如果與高中生活經(jīng)驗脫節(jié)、脫離“真實情境”，學(xué)生就容易陷入被動的知識獲取，采用被動的記憶、理解和背誦等方式來鞏固所學(xué)知識。

高中生社會經(jīng)驗缺乏，但思維活躍，參與意愿強的特點，與結(jié)構(gòu)不良問題解決過程中的開放性、實踐性相契合，因此采用真實情境或真實模擬情境都可能激發(fā)學(xué)生好奇心、探索欲和參與愿望，從而實現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中做，做到理論與實踐的統(tǒng)一，這也符合著名教育學(xué)家陶行知先生的教學(xué)做是三位一體、知行合一的理念。

這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，要學(xué)會把課本內(nèi)容變成動態(tài)的、非線性的知識體系，并善于創(chuàng)設(shè)真實的生活情境或者創(chuàng)設(shè)真實模擬情境，把學(xué)生置身于生活場景中，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、自行建構(gòu)、綜合分析思想政治學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯。在學(xué)習(xí)人教版必修一《投資理財?shù)倪x擇》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近銀行或通過課后讓學(xué)生跟家長一起去銀行辦理相關(guān)業(yè)務(wù)，也可以讓學(xué)生開通股票模擬投資賬戶等方式，讓學(xué)生置于真實的生活中，這樣就讓學(xué)生感受到課本的理論世界和現(xiàn)實中的真實世界是緊密聯(lián)結(jié)的，從情感上真實的體驗到理論來源于現(xiàn)實，是對現(xiàn)實的總結(jié)和概括，從而促使他們對社會現(xiàn)實問題、自然科學(xué)問題等產(chǎn)生學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)的興趣，主動參與到解決課本知識和社會問題的探索中，在學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識的同時對生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象自覺分析和概括，在無形中培養(yǎng)歸納演繹等分析、綜合的高階思維。

參考文獻

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