根植“經(jīng)典”沃土 綻放“素養(yǎng)”之花

江潤(rùn)濃

【摘要】

本文基于學(xué)校開(kāi)展“閃光教育”特色課程教育，結(jié)合本人主持的市級(jí)課題《經(jīng)典誦讀促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的實(shí)踐研究》課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，開(kāi)展經(jīng)典誦讀“導(dǎo)-讀-寫(xiě)-續(xù)”四步課堂教學(xué)模式實(shí)施課堂教學(xué)，課堂效果好、效率高。為了幫助學(xué)生有效提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠學(xué)習(xí)一本語(yǔ)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)他們大量地誦讀經(jīng)典詩(shī)文，讓學(xué)生從中受到濡染和啟迪的同時(shí)豐潤(rùn)他們的人生底色，讓經(jīng)典誦讀課堂散發(fā)出濃醇的語(yǔ)文芳香。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)典誦讀 ?語(yǔ)文素養(yǎng) ?小學(xué)生

小學(xué)階段是經(jīng)典詩(shī)文誦讀的黃金時(shí)代，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，開(kāi)展經(jīng)典誦讀的實(shí)踐與研究，正是體現(xiàn)了新課標(biāo)“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”的要求。本人以新課標(biāo)理念為指引，以“根植‘經(jīng)典’沃土 ?綻放‘素養(yǎng)’之花”為宗旨，立足課堂，開(kāi)展經(jīng)典誦讀課題研究，讓孩子從小學(xué)開(kāi)始誦讀經(jīng)典詩(shī)文，有效促進(jìn)他們語(yǔ)言文字的積累，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們?cè)谥腥A經(jīng)典這片沃土上茁壯成長(zhǎng)、盡情綻放！

一、誦讀是“根”，根深才能葉茂

誦讀是“根”，根深才能葉茂，引導(dǎo)學(xué)生不同形式誦讀千古美文，有利于“學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。

“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，德與書(shū)相輔相成。近年來(lái)，我們學(xué)校積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，在我們課題組的引領(lǐng)下，全校廣泛開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，本課題研究為打造“閃光氣質(zhì)書(shū)香校園”特色創(chuàng)建增色添彩。為了讓學(xué)生的經(jīng)典誦讀有系統(tǒng)地得到指導(dǎo)，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)校配置了相應(yīng)的經(jīng)典讀物作為晨讀的補(bǔ)充：《三字經(jīng)》、《聲律啟蒙》、《千字文》、《唐詩(shī)三百首》、《宋詞三百首》、《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》、《大學(xué)·中庸》等等，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們課題組結(jié)合校情、學(xué)情開(kāi)發(fā)了《經(jīng)典誦讀校本課程》、小學(xué)生經(jīng)典誦讀讀本《荷風(fēng)淺吟》（上中下）三本校本教材和《經(jīng)典誦讀記錄本》。

除了誦讀經(jīng)典詩(shī)文，我們還開(kāi)展了閱讀經(jīng)典名著活動(dòng)，開(kāi)學(xué)初，領(lǐng)著孩子們看課本的目錄，看每一篇課文的作者、主人公以及書(shū)中提到的書(shū)名，作者的其他作品，尤其是代表作就是學(xué)生要閱讀的篇目，比如說(shuō)五年級(jí)上冊(cè)的課文《竊讀記》的作者是林海音，她的代表作《城南舊事》就是學(xué)生要閱讀的作品;還有一些是關(guān)于主人公的，比如說(shuō)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》里面的主人公是季羨林，《季羨林文集》就列入孩子們這個(gè)學(xué)期的閱讀書(shū)單了……再加上在每周的閱讀分享會(huì)上，孩子們聲情并茂的推薦，同學(xué)們對(duì)以上的作品更是興趣濃厚。

二、課堂是“水”，水能潤(rùn)澤萬(wàn)物

課堂是“水”，水能潤(rùn)澤萬(wàn)物。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以通過(guò)語(yǔ)文課堂在經(jīng)典詩(shī)文這塊沃土上得到充盈的滋養(yǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上便能充分感受到經(jīng)典詩(shī)文的魅力所在，同時(shí)對(duì)祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字產(chǎn)生了深深的迷戀，對(duì)漢語(yǔ)言和文學(xué)的熱愛(ài)延伸到課外、融入到生活，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，靈魂得以滋養(yǎng)。

在經(jīng)典詩(shī)文的課堂教學(xué)中，我們探索出“導(dǎo)-讀-寫(xiě)-續(xù)”的經(jīng)典誦讀課堂教學(xué)模式：“導(dǎo)”是課前的激趣導(dǎo)入，揭示課題;“讀”包括三個(gè)層次，一是讀通經(jīng)典，通作者、通寫(xiě)作背景、通讀詩(shī)文，二是讀懂經(jīng)典，讀懂詩(shī)文意思、讀懂表達(dá)方式、讀懂語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生通過(guò)“讀”理解課文的內(nèi)容，品味課文的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟其意韻和表達(dá)技巧。三是讀活經(jīng)典，通過(guò)各種形式的吟誦詩(shī)文，進(jìn)一步內(nèi)化經(jīng)典;“寫(xiě)”是讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)課堂小練筆有效提升學(xué)生的文字表達(dá)能力;“續(xù)”是課外延伸，續(xù)讀經(jīng)典。

三、讀寫(xiě)是“光”，光能照亮前方

“大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”這八個(gè)字，是教語(yǔ)文，也是學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律！確實(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的一道能量之“光”，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”，抓住讀寫(xiě)這兩條線不放，這道能量之“光”就能照亮孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文之路，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之花綻放異彩！

在經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我們不斷探索，并形成了比較完善的讀寫(xiě)實(shí)施方案，做到形式多樣，難易結(jié)合，趣味性強(qiáng)的各種小練筆：如對(duì)話經(jīng)典，寫(xiě)一寫(xiě)誦讀完經(jīng)典詩(shī)文后有什么話想要對(duì)作者或文中的主人公說(shuō)的都可以寫(xiě)下來(lái)，如學(xué)習(xí)完《舟過(guò)安仁》后，你想對(duì)詩(shī)中的兩小童說(shuō)什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái);改寫(xiě)經(jīng)典，用現(xiàn)代文的表達(dá)方式把經(jīng)典詩(shī)文的故事情節(jié)寫(xiě)一寫(xiě)，如改寫(xiě)《楊氏之子》等，在理解經(jīng)典詩(shī)文的基礎(chǔ)上，加入自己的想象，把這詩(shī)文改成了一篇篇優(yōu)美的短文;詩(shī)配畫(huà)，給古詩(shī)配上一幅畫(huà)，也是孩子們非常喜歡的一種方式。

這樣，由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，雙軌運(yùn)行將想象到的情景和感受到的情感流于筆尖，讓古詩(shī)文的誦讀更加有效。經(jīng)典誦讀將喚起學(xué)生創(chuàng)造的靈性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和充滿激情的美好情懷，提高學(xué)生的文化品位，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

經(jīng)典是“沃土”，學(xué)生是“幼苗”，誦讀是“根”，課堂是“水”，讀寫(xiě)是“光”，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展經(jīng)典誦讀，就是把學(xué)生“幼苗”根植在這片文化“沃土”上，給他們適時(shí)地澆灌和充足的陽(yáng)光，他們的“素養(yǎng)”之花綻放得格外嬌艷！

參考文獻(xiàn)：

[1]經(jīng)典誦讀對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究[J]. 劉靜. ?好家長(zhǎng). 2020（08）