幼兒戶外游戲的組織與實施策略

程潔

摘要：我國倡導(dǎo)創(chuàng)建健康中國，新時代下對幼兒的戶外游戲的教育愈發(fā)重視，這需要從幼兒時期抓起?，F(xiàn)階段，多數(shù)幼兒園在教學(xué)活動中都開展了戶外游戲，效果雖然比較顯著，但是也有一些不足之處，尤其是在教師的指導(dǎo)方面，問題較為嚴重。教師作為戶外游戲的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者，他們的指導(dǎo)行為影響著幼兒在戶外游戲中的行為表現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒在戶外游戲中的具體表現(xiàn)，采取合適的指導(dǎo)行為，這可以使活動開展起來比較順利，內(nèi)容也更加豐富多彩。基于此，本文就對幼兒戶外游戲的組織與實施策略方式進行探討。

關(guān)鍵詞：教師指導(dǎo);幼兒戶外游戲;開展方式

引言：在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，幼兒園應(yīng)堅持“以游戲為基本活動”成為幼教界的共識。戶外游戲活動是游戲的重要組成部分，具有室內(nèi)游戲活動不可取代的價值。它是指一種活動形式，允許兒童在開放的活動空間中自由玩耍、鍛煉、合作。但是，就當前的教學(xué)實際來說，幼兒缺乏自主化、教師指導(dǎo)對象重視集體輕視個體、指導(dǎo)過于傳統(tǒng)、教師指導(dǎo)語言運用不當、教師過多干預(yù)等方式，會降低戶外游戲的教學(xué)質(zhì)量。所以，如何有效解決這類問題，就成為當前教師需要解決的問題。

一、提高教師的觀察分析能力

幼兒教師觀察能力的增強和幼兒園綜合實力有著非常密切的聯(lián)系。幼兒園應(yīng)該構(gòu)建良好的教育氛圍，讓教師能夠集中精力對幼兒戶外游戲開展進行相應(yīng)的觀察。幼兒園除了及時滿足幼兒教師的相應(yīng)訴求外，應(yīng)該全方位、積極地為教師爭取相應(yīng)的有力措施。同時，為了提高教師指導(dǎo)效果，教師必須要提高觀察能力，在戶外游戲中，教師需要豐富理論知識，了解戶外游戲的相關(guān)內(nèi)容。提高教師的敏銳力以及觀察力，而且能夠運用理論知識分析背后行為變化的影響因素。

首先，教師需要明確觀察的要點，對于戶外游戲來說，它是一個動態(tài)的過程，教師應(yīng)全神貫注地學(xué)習(xí)戶外游戲的早期階段，從游戲狀況、材料的使用、幼兒表現(xiàn)等方面對其進行全方位的分析研究。同時，在游戲開展過程中，教師應(yīng)該從交流、社會發(fā)展等層面對幼兒和同伴的關(guān)系進行分析。其次，教師要注重觀察與記錄方式的選擇是否合適?？茖W(xué)合理的觀察方式對教師的科學(xué)指導(dǎo)有著重要的影響，有助于教師理解幼兒之間的差異，教師針對不同性格的幼兒要采用不同的記錄方式與重點，從而進行不同的指導(dǎo)。教師應(yīng)該展開連續(xù)的動態(tài)觀察。第四，教師需要對幼兒在戶外游戲中的行為進行深層次地分析，并提出建議解釋。因此，教師必須構(gòu)建完善的理論體系，深化戶外游戲認知水平，對游戲中幼兒的行為進行敏銳性觀察，及時總結(jié)其形成的內(nèi)在原因。比如，當發(fā)現(xiàn)一位幼兒在游戲中不積極時，教師可以快速地判斷其原因，從而進行相應(yīng)的指導(dǎo)。

二、完善戶外游戲活動制度

在游戲安全方面，不是為保障幼兒的安全，盡量少開展戶外游戲活動或開展沒有挑戰(zhàn)性的戶外游戲活動，而是積極采取措施盡可能地避免或降低危險帶給幼兒的傷害。因此，需建立健全的安全防范措施。首先，強化安全防范意識。幼兒園管理者和保教人員都要樹立安全責(zé)任意識，明確自身在戶外游戲活動各個環(huán)節(jié)的職責(zé);其次，完善安全管理制度。幼兒園應(yīng)定期檢查戶外游戲活動場地、設(shè)備材料，及時發(fā)現(xiàn)安全隱患并及時維護。在戶外游戲活動中，教師、保育員應(yīng)合理分工，保證幼兒在視線范圍之內(nèi)，當發(fā)現(xiàn)不安全的因素或幼兒表現(xiàn)出危險的行為，教師要及時處理或制止;最后，健全安全應(yīng)急機制。在戶外游戲活動中，若幼兒受到一般外傷，及時把幼兒送到保健室處理。若幼兒受到較嚴重的傷害，應(yīng)在第一時間將幼兒送往醫(yī)院治療。

三、利用戶外游戲加強幼兒的主動性

在當前，經(jīng)過新課程改革的逐步推進，幼兒園和教師也經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是沒有深層次解讀其中的內(nèi)涵，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)著主要地位。隨著幼兒年齡的增強，幼兒心理體系在不斷完善，能夠促進自身自我意識的發(fā)展。相比較傳統(tǒng)的游戲來說，讓幼兒自己做主，做自己的主人，教師僅僅作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)幼兒進行自由探索，即使當幼兒遇到問題的時候，也會進行相應(yīng)思考，提出解決問題的辦法，而不會出現(xiàn)沮喪、亂發(fā)脾氣等行為。如，在戶外運動中，教師可以為幼兒設(shè)計一些難度較高、具有探索和挑戰(zhàn)性的游戲活動。并且在實際操作中，需要幼兒自己完成。如果幼兒出現(xiàn)無法完成或者出現(xiàn)困難的時候，教師要引導(dǎo)幼兒，不能將答案直接告訴幼兒，當幼兒自己探索出問題的答案之后，教師也要及時鼓勵和評價，要讓幼兒覺得自己可以做到，這樣有助于未來的全面發(fā)展。

總而言之，我們都對戶外存在著依賴與向往之情，對于幼兒來說，更是如此。幼兒在戶外奔跑嬉戲是他們生活所需，同時，有規(guī)劃的戶外游戲活動能很好地促進他們身心發(fā)展。因此，在學(xué)前教育中，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，掌握幼兒的實際特點，設(shè)計多樣的教學(xué)，讓幼兒在鍛煉中獲得健康體質(zhì)，在游戲中獲得成長，在集體活動獲得團隊意識，為未來的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]邱月明.幼兒園大班戶外體育游戲指導(dǎo)的觀察研究[J].教育研究，2021，4（5）：59-60.

[2]吳旭勇.幼兒戶外區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略[J].山西教育：幼教，2020，000（002）：P.58-59.