小學語文課堂情感教學提高實效性的策略研究

唐富秋

摘要：情感教育是語文教學的重要組成，其關系到學生思想品質和人文素養(yǎng)的形成。然而，當下小學語文課堂教學仍呈現(xiàn)出“功利化”，教師更加注重聽、說、讀、寫的教學，普遍對情感教育的重視度不足，嚴重限制了小學生的多元發(fā)展，亟待教師創(chuàng)新教學理念，多元化教學路徑、策略，有效幫助學生形成細膩的人文情感，提高語文教學的實效性。基于此，本文就小學語文課堂情感教學提高實效性的策略展開討論。

關鍵詞：小學語文;情感教學;實效性;策略

引言

新課程標準尤為重視學生具備豐富、崇高、理性的精神世界，讓學生能夠具備豐富的情感去審視世界、審視內心，促進學生身心的良性發(fā)展。小學是發(fā)展學生思想情感的關鍵階段，因而，小學語文教師要深度探究情感教育的主要目的、意義及內涵，注重“以情暖心、以情激人、以情育人”，結合多元化教學手段感染學生，強化學生的情感感知，并讓學生成長為既具備豐富知識素養(yǎng)，也具備細膩思想情感的綜合型人才。

一、情感教學概述

“情感教育”理念即學生在語文領域內或相關現(xiàn)實生活的情境中，通過學生積極主動的感受理解、感染熏陶、感悟體驗等多元化創(chuàng)意的情感發(fā)展活動，獲取知識、技能和情感態(tài)度體驗的一種學習方式和學習過程。新課程標準強調當代學生既要具備豐富的才學，同樣具備細膩、理性的人文情感。通過良好的情感教育，讓學生在內心上受到強烈的感染、思想上受到極大的熏陶，在語文課程中受到人文素養(yǎng)上的提升。作為新時代的小學語文教師，在基礎知識注入的同時，還要充分利用多元化教學手段，為情感教育營造出良好的氛圍，科學合理的進行情感教育的滲透和融合，激發(fā)其學習語文的動機，豐富學生的人文情懷，實現(xiàn)學生身心的全方位成長，最終切實提高語文教學效率。

二、小學語文課堂情感教學提高實效性的策略

（一）借助于信息技術，做到“情境交融”

信息教學技術的出現(xiàn)為小學語文的情感教育指明了新方向，通過信息技術的合理運用，播放音頻視頻，讓學生在視覺、聽覺上受到感染，極大的引起學生的心靈共鳴，調動學生的感官，給予學生良好的體驗感，讓學生全身心投入到文本中，為語文課程開展“情感教育”奠定基礎。比如，在六年級《北京的春節(jié)》的教學中，文中喧鬧的小街，堆著的爆竹紙皮，元宵幾百盞個新歌聲的琉璃燈，以往都只能讓學生自行想象，但是利用多媒體技術，就能讓學生清晰的感受到“北京春節(jié)”這的熱鬧喧嘩景象，讓學生在這一氛圍中深刻感受到“春節(jié)”蘊含的濃厚人文情感，無形中升華其思想情操。另外，還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對話就能表達含義，音樂更是人類感情的自然流露”。通過音樂的渲染，讓學生置于良好的情感氛圍中，在內心深處受到極大的感染。例如在人教版六年級《狼牙山五壯士》的教學中，故事的背景是戰(zhàn)爭，為了讓學生能夠更加的領會到五位壯士“英勇不屈”“舍身為國”的情感，老師可以在課堂中播放一段悲壯的音頻，讓在此音頻中，教師引導學生就文章中的片斷進行朗誦，讓學生在雙重感官刺激下深刻的體會到先輩們前仆后繼、英勇不屈的精神，激發(fā)其濃烈的愛國情操。這種方式不僅能夠極大的起到烘托教學氛圍的作用，還能夠有效強化學生的情感感知，培養(yǎng)學生的愛國之情。

（二）問題驅動教學，引發(fā)學生對文本情感的思考

新課程教育理念強調在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)散學生的思維能力，激發(fā)其想象能力。問題驅動是一種基于問題的師生交互手段，通過在閱讀中進行創(chuàng)新性、趣味性的問題設計，讓學生善于思考、善于分析，引導學生進入學習狀態(tài)，無形中感知文本中蘊含的情感和內涵，進而有效實現(xiàn)對其的情感教育。例如，在六年級語文上冊《少年閏土》的學習時，在學生初步閱讀文本后，教師可以層次性、梯度性地、創(chuàng)新性提出問題，如：“同學們結合第一自然段，通過對閏土外貌、動作的描寫，能夠大致推測出閏土的人物特點是什么？”這時學生開始結合文本進行思考，學生在絞盡腦汁的思考過程中，其思維也逐漸迸發(fā)。教師再繼續(xù)提問：“找出文章中含義深刻的句子，能說說‘我’的思想情感變化嗎？”通過這樣一種提問方法讓不同層次的學生參與到課堂中，讓學生層次性地進行思考，在思考中走進作者的內心深處，深度感知文本中人物的情感轉變。

（三）開展情境教學活動，加強情感滲透

語文課堂的教學從來都是具有雙向性的，需要在生生、師生的交互下，才能實現(xiàn)情感的沁潤。因此，教師應該在課堂中添加一些深刻的情景活動，活動必須要蘊含情感教育內容，通過教學和課堂活動相結合的方式，讓學生走進文章深處，直觀地體驗文本中蘊含的情感。例如在《金色的魚鉤》的教學中，文章講述了長征途中老班長為救活年輕同志而犧牲的故事，為讓學生深刻感知到文章中的情感，教師可以開展一個情景活動，讓學生以小組為單位分別扮演“老班長”“我”和其他兩位同志，在情景和對話中深度感知紅軍長征的艱難，體會到“老班長”舍己為人的精神。

三、結語

情感教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、豐富其思想的重要手段，也是提高語文教學實效性的核心。小學語文教師應該充分意識到情感教育的重要性，要借助于信息技術給學生營造出良好的學習氛圍，激發(fā)學生的參與意識，并注重情境活動的構建，讓學生在情境交織的畫卷中，情感得以迸發(fā)，內心得以升華，有效培育學生的人文素養(yǎng)，完成學生價值觀的塑造。

參考文獻：

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