順應(yīng)“生”意，何樂而不為

李子依

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)”的教學(xué)宗旨，課改的主旨就是要突出學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐過程中通過不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全方位的發(fā)展。因此，三段式閱讀和小組合作在日常教學(xué)中的運(yùn)用就顯得尤為重要了，提高課堂效率的同時(shí)能更輕松地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并讓學(xué)生在充滿樂趣的課堂中愉快地獲取知識(shí)。課前閱讀初步感知文本，課中閱讀主要以小組合作的方式探究文本，課后閱讀重在延伸拓展促發(fā)展。

一、課前閱讀——觸摸文本先感知

課前閱讀主要是讀課文和讀相關(guān)的輔助資料。讀課文，包括讀準(zhǔn)字音、讀通句子、把握語氣語調(diào)等。語言學(xué)家呂叔湘說過 ：“學(xué)習(xí)語文主要就是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”因此，學(xué)生課前熟讀課文是實(shí)現(xiàn)課上高效學(xué)習(xí)的前提。此外，閱讀相關(guān)的輔助性資料也是在為學(xué)生的課上學(xué)習(xí)與感知做好鋪墊。感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一，對(duì)同一領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生“建構(gòu)屬于自己的意義理解?！北热绻旁娢囊活惖?，課前閱讀可著重在作者的生平簡(jiǎn)介、性格特點(diǎn)和寫作背景上，像學(xué)習(xí)《古詩三首》《夜書所見》一詩前， 先認(rèn)識(shí)詩人葉紹翁，再去了解他創(chuàng)作此詩時(shí)的處境，就更易體會(huì)作者靜夜感秋， 客居他鄉(xiāng)而思念家鄉(xiāng)的情絲婉轉(zhuǎn)了;寓言、童話類的課文，課前閱讀重在了解文本出處或?qū)ξ闹猩г~的理解;科普類的課文，可提供與課文相關(guān)的科普知識(shí)供學(xué)生了解，比如《在牛肚子里旅行》一課，課前學(xué)生閱讀“反芻”的相關(guān)知識(shí)， 就會(huì)對(duì)紅頭被牛吃進(jìn)肚子里卻還能在青頭的幫助下安然無恙地逃出來有更清晰的理解;學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一文前，閱讀鐵會(huì)被氧化的科學(xué)小知識(shí)，在課上就不會(huì)對(duì)鐵罐被埋在土里多年后卻消失不見而感到不解;對(duì)于寫景寫物的課文，可以提供課文所述主角的相關(guān)信息供學(xué)生提前了解它的特點(diǎn)和出眾之處，比如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》前，閱讀有關(guān)小興安嶺的環(huán)境、資源介紹，初識(shí)小興安嶺的美貌與“富有”;學(xué)習(xí)《趙州橋》前，閱讀有關(guān)趙州橋的歷史文化和文物價(jià)值，課上才更易體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干;走進(jìn)名人傳記時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)該人物的圖片、故事、生平、名言等，這些資料匯集到一處時(shí)，多個(gè)角度的不同信息能夠讓學(xué)生更完整地認(rèn)識(shí)一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感性認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心理留下的是對(duì)人物充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)?？偠灾n前學(xué)生熟讀課文后，再閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的輔助資料和知識(shí)補(bǔ)充等更易在課上學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)課文作者的寫作意圖、感受作者的情感表達(dá)，也能為課堂高效學(xué)習(xí)做好充分的保障。

二、課中閱讀——深入文本悟深度

順應(yīng)“生”意，就是就是要讓學(xué)生成為課堂真正的主人，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生能夠得到全身心的發(fā)展。而在課中閱讀中，學(xué)生借解決主問題這一方式來完成課堂的教學(xué)目標(biāo)就是主要內(nèi)容。主問題的解決也是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性思維過程，教師負(fù)責(zé)穿針引線，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，適時(shí)進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。小組合作解決主問題的步驟主要分為：自主思考，同伴交流、展示點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥深化四個(gè)方面。比如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的沙群島》一課，以課后題為主問題——說說從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？孩子們便可借助表格提示，以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)。發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，先留幾分鐘給學(xué)生獨(dú)立思考，然后在組內(nèi)集中討論， 組內(nèi)能力稍弱的同學(xué)先抓住關(guān)鍵詞句表達(dá)看法，其他組員隨后再進(jìn)行補(bǔ)充，組內(nèi)商討后達(dá)成一致，形成答案。在第三環(huán)節(jié)展示點(diǎn)評(píng)時(shí)，展示的方式有很多種，比如書寫在黑板上展示，借助投影展示，在紙上畫圖、填寫表格展示等，而大多數(shù)問題則是要靠學(xué)生口頭表述來展示，在這一課的成果展示中，四位成員一人朗讀重點(diǎn)句段，一人抓住關(guān)鍵詞句展開理解，一人進(jìn)行總結(jié)概括，最后一人有感情地朗讀段落，學(xué)生在合作探究的過程中自然而然地就能感悟到西沙群島風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。教師及時(shí)表揚(yáng)和贊許優(yōu)秀的個(gè)人和小組，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與感。如此順應(yīng)“生”意的學(xué)習(xí)方式不但實(shí)現(xiàn)了小組合作人人參與，而且大家在集體智慧的幫助下高效又有成就感地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而充當(dāng)導(dǎo)演的教師則在最后點(diǎn)撥和總結(jié)時(shí)發(fā)揮作用，獨(dú)樂樂不如眾樂樂，如此學(xué)習(xí)，何樂而不為？課中閱讀，深入文本，學(xué)生不僅通過自主、合作、探究解決主問題的學(xué)習(xí)方式領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，體會(huì)了情感態(tài)度，也學(xué)會(huì)了在集體中相互協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)探索的規(guī)則和方法。

結(jié)語、

順應(yīng)“生”意，是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作為引導(dǎo)者的老師不能越俎代庖，而是扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)， 學(xué)生的真實(shí)理解是知識(shí)的內(nèi)化和保證，學(xué)生的運(yùn)用能力是習(xí)得的關(guān)鍵和目的，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是學(xué)問的凝練和升華。因此，我們不能割裂課前自讀、課中探究及課后拓展之間的聯(lián)系，在課前以相應(yīng)的資料引導(dǎo)讓學(xué)生去自讀感知，課中圍繞目標(biāo)以主問題促進(jìn)合作，課后在拓展閱讀的基礎(chǔ)上提升能力，這樣才能讓學(xué)生更好地深入到課文中，在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更深刻的體驗(yàn)。